怎樣激發學生“口語交際”的興趣

摘 要：現代社會中，口語交際是最基本的交流手段，口語交際能力是在交往過程中表現出來靈活和諧的聽說能力和待人處事能力。進行“口語交際”教學，教者要細心研究學生的心理，從學生的心理實際出發，精心設計教學過程，引發學生的主觀能動性，愉快而自發地投入學習。德國教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳播本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”這句話道出了教學的真諦——激發學生的求知欲和學習動力。

關鍵詞：口語交際；興趣；參與

一、創設高度仿真的“口語交際”情境

小學生好奇好動，喜歡輕松愉快的環境。一切創作來源于生活，對于小學生而言，只有發生在身邊的事才是最熟悉的，才會有話可說。教師應根據這一特點，積極為學生創設口語交際的情境，使學生“身臨其境”，興致盎然，通過情境產生有容量、有空間的口語交際材料、充分的語言源、豐富的想象空間，實現真正的開放想象、開放表達，從而輕松扎實地完成口語交際活動。

單一的情境，就像一張彈力的網，會收攏，使學生的思維局限于其中，而形式多樣的情境，則能讓學生毫無心理壓力，張開思維的翅膀，充分發揮自己的潛能。多樣化的情境包括交流見聞，當導游，當記者；攝影、繪畫、音樂、錄像；討論、辯論、演講；還可以是故事式、詩歌式、童話式……

二、營造民主、和諧的“口語交際”氣氛

在傳統教育觀念中，教師是權威，是真理的代名詞，“唯教師論”主宰一切教育教學活動。這種舊觀念忽略了學生的個體獨立性，忽略了學生鮮活的思想情感。這種不平等的關系，導致的必然結果是學生心情壓抑，進而抑制學生的思維。只有“民主”進了課堂，才能激起學生的獨立思考、自主探索和發展創新，讓學生在口語交際中“尋人所未尋，想人所未想，用人所未用，言人所未言”，充分發揮自我，發展個性，進而培養創新能力。葉圣陶說過：“假若有所表白，這當是人間事情的，則必須合于世理的真實，切乎生活的狀況；假若有所興，這當是不傾吐不舒快的，則必須本于內心的積郁，發乎情性的自然。”真正使學生表白合乎世理，所興發乎自然，“民主、和諧”的口語交際氣氛不言而喻，是最重要的前提之一。

三、一堂口語交際課要構思精巧、環環相扣、層層深入，才能充分調動學生主動參與

運用自主合作的學習方式，不僅使學生在交際態度和即席發言等方面得到有效訓練，而且十分有利于發揮學生的創造性思維，在具體的口語交際情境中，培養傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的口語表達能力。

1.話題生活化，創設立體和諧的交際空間

口語交際不同于寫作，它需要交際者的心理適應。這就要求口語教學要走進學生的生活，喚起學生的情感記憶，結合自己的生活經驗，進而產生表達的欲望。因此，交際的話題來源于生活，貼近學生的生活。只有學生對話題本身感興趣才愿意說，才有話可說，才有可能說好。

2.形式多樣化，調動全員互動的交流參與

為了讓學生積極主動地交流參與，必須通過形式多樣的交際場景來展開。

（1）師生互動。教師既是課堂教學的組織者，更是口語交際的參與者。在口語交際課中教師應該蹲下去與孩子平等對話，賞識孩子的閃光點，正面評價鼓勵。這樣有利于和諧氣氛的營造，并有助于引導學生學會表達，積極參與進來。

（2）生生互動。這是一種更為廣泛的互動方式，便于全體學生共同參與。具體說來有：小組輪流介紹，共同編演討論課本劇等組內交流；在小組交流的基礎上，可推選出大家最喜歡的同學代表小組進一步進行組間交流；還可以說說自己家最需要什么新型玻璃則是更為自由的全班交流。這樣的生與生之間的互動，調動了學生全員參與交流的積極性，形成了會說、想說、愛說的可喜狀態。尤其是組間的競爭，有利于群體間的互動合作，培養了合作意識與合作精神。為了集體的榮譽，小組的每一個成員都將對自己以及他人提出更高的要求，并積極參與活動，努力贏得比賽勝利。

（3）師生與環境的互動。充分利用環境，把課內延伸到課外，使口語交際的環境不斷擴展、延伸。如：“回家后和家長交際，再探討”的問題設計，建議學生將課堂上討論的話題講給家長聽，并聽取他們的意見，然后回到課堂上交流。這就拓展了課堂，可謂自然、順暢、豐滿。

3.評價規范化，提高輕松獨特的交流能力

口語交際課的評價目的在于反饋情況，推動語言表達的發展。語言是一門特殊的藝術，不能簡單地用“好”或“不好”來形容。評價時，特別注意小孩子有愛挑毛病的特點，設計評價方法時應首先考慮引導學生用贊許的目光去看同學，樹立學生的自信心和尊重別人。所以不管是模糊評價還是積極評價，也不管是教師評價還是學生評價，都應該是積極的，如鼓掌法、激勵法，要用發展的眼光來賞識學生的點滴進步。只有這樣，發言的孩子感受到的才是正面評價，從而保護了他們的自尊心，增加了其語言表達的勇氣。在交流中，才會輕松地交流，才會表達各自獨特的意見、感受、體驗，從而有可能出現個性化的語言，提高學生傾聽、表達和應對的能力。

（作者單位 湖北省建始縣楂樹坪小學）