創新

素質教育要求我們充分尊重學生的主體性，注重開發學生的潛能，對于數學這門學科來說，其中創新能力是素質教育的核心，關鍵是培養學生的創造性思維能力。我長期從事小學數學的教學工作，在教學的實踐中，我從以下幾方面培養學生的創新能力。

一、在良好情境中培養學生的創新能力

在數學課堂教學中，我們要創設自然合理、引人入勝的數學情境，以激發學生強烈的求知欲，使學生自覺地探究新知識，并通過精心創設有啟發性的問題情境，讓學生產生猜想、發現、探究的強烈欲望。

例如，在教學“圓的周長”時，我首先投影出示這樣一個問題情境：

計算圓的周長需要一定的條件，那么這個條件應是什么？

通過創設這樣一個問題情境，不僅給學生指明思考方向，而且激發了學生探求新知的好奇心，這種好奇心的激發對學生學習興趣的培養有著重要意義。

當然，在問題環境的設計中，我們也不能總把自己當作“導游”，而應當把“導游路線”設計的“天機”有意識地泄露給學生，使他們體驗出“導游”是怎么回事，從而使自己也能盡早成為“導游”。應當注意鼓勵學生發展，驗證他們自己的猜想和結論。教師經常做這樣的引導，學生就會養成提問題、想問題的好習慣，從而激發創新的自覺性。

二、在合作探索中培養學生的創新能力

課堂上我努力創建有利于學生自主探索和合作交流的學習環境，并始終關注他們的自主探索和合作學習的整個過程，使他們在獲得知識和技能的同時，在情感、態度和價值觀等方面得到充分發展，達到不教之教的目的。本節課我大膽地整合了這部分知識，將小數點向左移動、向右移動引起小數大小變化的規律合在一起學習。這樣有利于學生整體把握知識，有利于學生大膽探索。

首先出示學習提示：

A.完成填空。

①0.004米=（ ）毫米

②0.04米=（ ）毫米

③0.4米=（ ）毫米

④4米=（ ）毫米

B.觀察比較，討論。

（1）從上往下看，與①式相比，小數點的位置有什么變化，原數的大小又有什么變化？

（2）從下往上看，與④式相比，小數點的位置有什么變化，原數的大小又有什么變化？

C.看看你能從中發現什么規律？把你的發現記錄下來。

我放手讓學生觀察討論，自由發表觀點，學生學習興趣再次被激發。由于是學生希望自己有所發現，因此樂此不疲地去發現，同時在合作交流中互相啟發、互相鼓勵，共同發展。

三、在設疑解疑中培養學生的創新能力

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”由此可知，學貴在疑，“疑”是思維的開端，是創造的基礎。培養學生的創新意識、創新能力就要讓學生學會提出疑問，“疑”能使學生在認知上感到困惑，產生認知沖突，引起定向探究性反射，有了這種反射，思維也就應運而生。所以教師在教學時，要鼓勵學生大膽質疑，大膽發表自己的不同見解，尤其是新奇大膽的念頭，而且要讓學生從“敢問”到“善問”，讓學生在質疑、解疑的過程中形成創新意識，培養創新能力。

四、在親身體驗中培養學生的創新能力

學生學習數學的過程不是學生被動吸收課本上的現成結論，而是一個學生親身實踐的體驗的過程。教學中，讓學生在自然真實的主體活動中經歷學習活動過程，從而獲得各自獨特的感悟和體驗。

例如，在“千克的認識“教學中，為了讓學生真正體驗1千克的物體有多重，課前要求學生準備一袋1千克的大米或其他物品，讓他們用手掂一掂，拎一拎，感受一下1千克的重量，再讓學生把米放到臺秤上稱一稱，然后再請學生拿出從家里帶來的生活用品（如水果、蔬菜等），猜一猜多少只蘋果重1千克，多少根香蕉重1千克等，再放到臺秤上稱一稱。這樣，學生只有真正經歷學習活動，才能感受到理智的挑戰和內心的震撼，獲得真切、獨特的感受和體驗。

五、在實踐運用中培養學生的創新能力

知識來源于生活并服務于生活。在課堂教學中把生活經驗與課本知識相結合，學生便會感到所學知識是有用的，與我們的生活是貼近的，學習的興趣會更濃厚。學生只有運用所學知識解決生活中的實際問題，才能真正顯現其數學學習的價值。所以，應多組織學生開展一些聯系生活的數學實踐活動，體驗“數學來自于生活，生活中處處用到數學”。

例如，在教學“土地丈量”一節課時，我安排了這樣一個片段，讓學生量一量，并算一算：（1）我們的教室面積是多少平方米？并算一算我們的教學樓有多少平方米？（2）現在教學樓每平方米造價大約是750元，整幢樓造價大約是多少？學生興趣高昂，激動地叫起來：我知道教學樓的造價了，每個學生都在盡量地表現自己，學習效果不言而喻。

總之，在數學教學中進行創新能力的培養是多方面的，只要我們在教學中，從實際出發，分析教材、研究學生的學，設計出最佳的教學途徑，充分發揮學生的主體作用，學生的創新能力就會在潛移默化中得到培養，我們的數學課堂就會更加精彩。

（作者單位 江蘇省張家港市城北小學）