在數學課堂中如何培養創新意識

諾貝爾物理獎得主朱棣文曾指出：“中國學生學習很刻苦，書面成績很好，但動手能力差，創新精神明顯不足，這是與美國學生的主要差距。”我認為這一評價非常中肯。那么我們的學生創新精神和創造能力是怎樣失去的呢？根本原因在教育本身。下面我就聯系課堂，談談如何培養學生的創新意識。

一、在課堂教學過程中鼓勵質疑，激發學生的創新意識

有問題，才會有思維；有思維，才會有創新。只有當一個人善于發現問題時，他才能主動去解決問題。如，在教學“0和任何數相乘都得0”時，我貼出來三幅空盤圖，學生感到奇怪：這三幅圖能講什么呢？興趣隨之而來，想聽聽老師如何講解。我邊釋疑，學生邊回答。“每個盤里有幾個蘋果？”“沒有，可以用什么數表示？”“求三個盤里共有幾個蘋果，用什么方法算？”這幾個問題的提出，讓學生覺得這三幅圖大有文章，他們繼續保持濃厚的興趣，當學生答出0+0+0和0×3兩種算法時，我繼續設疑：0+0+0和0×3的結果是否相等？緊接著，通過0×5，0×9……等的練習，讓學生得出“0和任何數相乘都得0”。對凡事都愛問“為什么”的特點，鼓勵大膽質疑，學會舉一反三、推陳出新、探索質疑，數學教師必須重視對學生質疑能力的培養，激發學生敢想、敢疑、敢問。發揮創新潛能。

二、讓學生自主探索與合作交流，利于學生創新意識的發展

《義務教育數學課程標準》指出：“數學學習是數學活動的數學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。如，當教學“能被3整除的數的特征”時，可以出示一些數字，如，12、36、24、45、111、999、123等，讓學生討論這些數字的特征。學生經過討論得出“這些數字各個數位上的數的和能被3整除”這個特征。為了加深學生的理解，還可以讓學生舉出一些數字，用剛才的結論加以驗證。學生在探索和交流的過程中，經歷了觀察、歸納、類比等過程，加深了對知識的理解，提高了學生的能力，有利于創新思維的發展。

三、倡導方法多樣，在“異”中求創新

學習過程是一個個體的認識活動。小學的學生雖然年齡比較小，但由于學生生活背景和思考角度的不同，他們解決問題的方法是不同的。在教學中，教師要鼓勵學生獨立思考，靈活運用所學知識，嘗試用多種方法解決問題，這對培養學生的創新能力是必要的。例如，在低年級的計算教學中，教師應積極提倡算法的多樣化，并組織學生交流，使學生體會方法的靈活性，比較方法的優缺點，這樣有利于培養學生的獨立思考能力和創新能力。同時在低年級的教學中也要讓學生進行一題多解的練習，以培養學生的求異思維。

在數學課堂教學中，教師通過激發學生興趣、質疑提問、啟發誘導、學生實踐、聯想探究，能逐步開發學生的創新能力，在落實素質教育的實踐中，必須重視對學生進行創新意識和創新精神的培養，激發學生學習的主動性和積極性，引導學生大膽實踐，勇于探索，為社會培養出更多的高素質的具有創新意識和創新精神的人才。

（作者單位 江蘇省鹽城市肇基小學）