諾貝爾物理獎得主朱棣文曾指出:“中國學(xué)生學(xué)習(xí)很刻苦,書面成績很好,但動手能力差,創(chuàng)新精神明顯不足,這是與美國學(xué)生的主要差距。”我認(rèn)為這一評價非常中肯。那么我們的學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力是怎樣失去的呢?根本原因在教育本身。下面我就聯(lián)系課堂,談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
一、在課堂教學(xué)過程中鼓勵質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識
有問題,才會有思維;有思維,才會有創(chuàng)新。只有當(dāng)一個人善于發(fā)現(xiàn)問題時,他才能主動去解決問題。如,在教學(xué)“0和任何數(shù)相乘都得0”時,我貼出來三幅空盤圖,學(xué)生感到奇怪:這三幅圖能講什么呢?興趣隨之而來,想聽聽老師如何講解。我邊釋疑,學(xué)生邊回答。“每個盤里有幾個蘋果?”“沒有,可以用什么數(shù)表示?”“求三個盤里共有幾個蘋果,用什么方法算?”這幾個問題的提出,讓學(xué)生覺得這三幅圖大有文章,他們繼續(xù)保持濃厚的興趣,當(dāng)學(xué)生答出0+0+0和0×3兩種算法時,我繼續(xù)設(shè)疑:0+0+0和0×3的結(jié)果是否相等?緊接著,通過0×5,0×9……等的練習(xí),讓學(xué)生得出“0和任何數(shù)相乘都得0”。對凡事都愛問“為什么”的特點,鼓勵大膽質(zhì)疑,學(xué)會舉一反三、推陳出新、探索質(zhì)疑,數(shù)學(xué)教師必須重視對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng),激發(fā)學(xué)生敢想、敢疑、敢問。發(fā)揮創(chuàng)新潛能。
二、讓學(xué)生自主探索與合作交流,利于學(xué)生創(chuàng)新意識的發(fā)展
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)活動的數(shù)學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。如,當(dāng)教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時,可以出示一些數(shù)字,如,12、36、24、45、111、999、123等,讓學(xué)生討論這些數(shù)字的特征。