在數(shù)學(xué)課堂中如何培養(yǎng)創(chuàng)新意識

諾貝爾物理獎得主朱棣文曾指出：“中國學(xué)生學(xué)習(xí)很刻苦，書面成績很好，但動手能力差，創(chuàng)新精神明顯不足，這是與美國學(xué)生的主要差距。”我認(rèn)為這一評價非常中肯。那么我們的學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力是怎樣失去的呢？根本原因在教育本身。下面我就聯(lián)系課堂，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

一、在課堂教學(xué)過程中鼓勵質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

有問題，才會有思維；有思維，才會有創(chuàng)新。只有當(dāng)一個人善于發(fā)現(xiàn)問題時，他才能主動去解決問題。如，在教學(xué)“0和任何數(shù)相乘都得0”時，我貼出來三幅空盤圖，學(xué)生感到奇怪：這三幅圖能講什么呢？興趣隨之而來，想聽聽老師如何講解。我邊釋疑，學(xué)生邊回答。“每個盤里有幾個蘋果？”“沒有，可以用什么數(shù)表示？”“求三個盤里共有幾個蘋果，用什么方法算？”這幾個問題的提出，讓學(xué)生覺得這三幅圖大有文章，他們繼續(xù)保持濃厚的興趣，當(dāng)學(xué)生答出0+0+0和0×3兩種算法時，我繼續(xù)設(shè)疑：0+0+0和0×3的結(jié)果是否相等？緊接著，通過0×5，0×9……等的練習(xí)，讓學(xué)生得出“0和任何數(shù)相乘都得0”。對凡事都愛問“為什么”的特點，鼓勵大膽質(zhì)疑，學(xué)會舉一反三、推陳出新、探索質(zhì)疑，數(shù)學(xué)教師必須重視對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生敢想、敢疑、敢問。發(fā)揮創(chuàng)新潛能。

二、讓學(xué)生自主探索與合作交流，利于學(xué)生創(chuàng)新意識的發(fā)展

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)活動的數(shù)學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。如，當(dāng)教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時，可以出示一些數(shù)字，如，12、36、24、45、111、999、123等，讓學(xué)生討論這些數(shù)字的特征。