關注學情，讓教學合拍而舞

摘 要：所謂“學情”是指學習者在某一個單位時間內或某一項學習活動中的學習狀態，它包括學習興趣、學習習慣、學習方式、學習思路、學習進程、學習效果等諸多要素。縱觀現在的語文課堂教學，特別是公開課教學，教師常常把教學設計得滴水不漏，教師怎么說，學生怎么應。多么“豐富”而“完美”的臺詞！教師在教學的每個環節中充當下棋的人，而學生就是那可悲的棋子。

關鍵詞：教學；學情；反思

種種現象表明：教師的設計系統中如果只關注教學內容內在思路的把握，備好了文本、師本，卻缺少對生本學情的關注，就會導致課堂教學“一言堂”或“表面繁華”，實則學生“一無所獲”的現象。因此，筆者試圖從以下幾點反思自己及語文教學。

一、教學應該關注學生的學情

1.學生的“已知”

這里的“已知”是指學生已經具備的與本節課學習相關的知識經驗和能力水平等，它決定著學習起點的定位。如，教學宋代詞人辛棄疾的《清平樂·村居》，就首先要了解：學生喜歡宋詞嗎？積累了多少辛棄疾的詩詞？對詞這種體裁知識知道多少？平時學習詩詞會用什么方法？等等。教學設計時要研究學生的知識起點、能力水平，要考慮學生的可接受性，讓學生的語文能力得到大的提高。

2.學生的“未知”

“未知”是相對“已知”而言的，它包括學習應該達到的終極目標中所包含的未知知識，而且還包括沒有掌握的知識，沒有達成的情感體驗、情感價值觀等。教材內容沒有直接涉及而又和教材內容密切相關，能引發想象與思考的背景資料等。……