讓課堂的旁逸斜出變得美麗

摘 要：在教學過程中，師生互動、生生互動是不可缺少的環節。然而，在這樣的過程中知識與思維的碰撞會產生新的知識火花，此時教師要打破課程預設，抓住時機，為學生創設良好的學習氛圍，提高教學效率。

關鍵詞：師生互動；課堂節奏；打破預設

一、栽花不發，索性插柳柳成蔭

新課程理念認為，教學過程既是知識、信息傳輸反饋的過程，也是精神情感主流融合的過程。在這一過程中，教學是在不斷地生成的。在課堂教學過程中，師生互動、生生互動，在相互碰撞中不斷生成新的知識和問題。所以課堂上，教師不能固步自封于原有的教案套路之中。

調節課堂節奏，教學進度的一個根本標準，不應是教案，而應是當時學生的學習狀況。教師不應受教案的限制，而應時時關注學生的表現、學生的需求。課堂的教學價值就在于每一堂課都是不可預設的，不可復制的生命歷程。在生成的課堂上，教師要善于發現學生的學習需求，放手讓學生自主探索。有時候這種研究探索，正好可以生成新的知識，只有打破預設，以學生發展需要為本，才能更有效地調節教學過程中的輕重緩急。若是有心栽花花不發，索性插柳柳成蔭那也是一道風景。

二、善待錯誤，促使變廢為寶

這一訓練的目的在于把復雜的計算變為較簡單的計算，如：把199×13看成（200-1）×13；29×101看成（30-1）×101或29×（100+1），通過上述多層次的訓練，學生基本上能掌握這方面的知識。

課堂上學生呈現出來的異樣表現，可能會打亂教師的預計，卻能使課堂出現思維火花的競相開放。只要教師有足夠的教學機智，就會將出現的錯誤變成新的教學資源，把原先可能成為病點的問題轉化成教學的亮點。

三、善于捕捉，留住精彩一幕

在我的課堂教學中，隨時會生成一些學生與你的預設不同的信息，這就要求教師善于捕捉其中有利因素，因勢利導，才能形成生成性資源。

有一次，我在教“兩位數減兩位數”時，出了一道題目：

學生甲說：“我聽出了他帶了36元，要買滑板車48元，可錢不夠。

學生乙說：“錢不夠不能用“還剩”，應該說“還差多少元”。

教師肯定了兩位同學的看法后，再也沒有同學舉手。這時復述了這道題，故意在“花去”用上重音，讓學生聽了后，再讓學生說說聽出了什么？有的學生說老師把“花去”這個詞讀得特別重。有的學生說“花去”這個詞用得不好，應該用上“需要”。教師對這個同學回答報予掌聲。這時，讓原先提出問題的學生自我訂正成“小華帶了36元，想買滑板車，需要48元，還差多少元？”

課上到這里，一位同學突然舉手說：“老師，我想買兩種東西，布娃娃和小排球。布娃娃我自己要，小排球我和弟弟一起玩。”

我捕捉住這精彩一幕，順水推舟地說：怎樣個買法。并把式子列出來：

她思考片刻說：“從我和弟弟平時積攢下來的零花錢中拿出來”。

我為她鼓掌。這種渾然天成的精彩一幕是我事先沒有想到的。

善于捕捉，留住精彩一幕，要求教師：一是必須學會傾聽，成為學生的忠實聽眾，并在傾聽過程中發現他們困惑的焦點、理解的偏差，新的創意，因勢利導進行教學；二是必須學會關注，關注不同層次的學生，關注他的神情、行為、處境，學習的需要和感受。教師關注的不是自己預定的教學進度，而是學生真實的收獲。

（作者單位 福建省漳州市名流學校）