聯系生活實際進行小學數學教學

摘 要：數學來源于生活，又運用于生活，數學與學生的生活經驗存在著密切的聯系。但在小學數學教學中，我們發現數學教學總是與生活有所隔離，這樣就使學生接觸到的數學知識更加抽象，也增加了教學難度。《義務教育數學課程標準》提出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容更有利于學生主動地觀察、試驗、猜測、驗證推理與交流等數學活動。”這就要求小學數學教師，在課堂教學中要根據學生現有的生活經驗，理解教材，吃透教材，真正掌握教材的內涵，并根據學生的生活實際設計教學內容，對教學內容作綜合化的拓展滲透，從而激發學生自主學習的積極性。

關鍵詞：生活；小學；數學

一、聯系生活實際，引入新知

小學數學知識有一定的抽象性，而學生又都處在7～12歲的淺思維中，他們對知識的理解往往是從具體形象開始的，許多小學生在抽象的數學面前，感到無能為力、枯燥乏味，久而久之就會對數學失去興趣。為了消除學生學習數學的畏懼心理，教師在教學時要聯系生活實際，善于從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，努力創設情境，引導學生通過觀察、表演、交流等一些具體形象的事物，切實理解和掌握抽象的數學知識。在教學中，利用學生所熟悉的生活背景導入新課，激發學生的求知欲，發現數學問題。

二、聯系生活實際，學習新知

在學生生活中，已有許多數學知識的體驗，學校的學習應該是他們生活中有關數學現象經驗的總結與升華。所以課堂教學中教師要緊密結合學生熟悉的生活展開，讓學生在學習中聯系生活實際，探究數學知識。我們在教學中都是以教材為藍本，但現行教材隨著時代和經濟的發展，或是地域的不同，內容有些滯后或脫離實際。所以課堂教學中我們要對教材進行再加工，這樣才能變成學生易于接受的信息，達到預期的教學效果。例如，小學數學二年級下冊《1000以內數的認識》的教學，教學時可以給每個小組準備1000根計數棒，讓各組學生捆小棒，每10根一捆，捆完為止。這樣對學生理解10個一是十，10個十是一百，10個一百是一千就更容易理解。教師只有從學生現實的認知結構出發，才能激發他們的求知欲望，利于引導學生主動學習。

三、聯系生活實際，鞏固新知

數學知識源于生活，而又必須運用于現實生活。數學學習的最終目的還是看學生能否應用所學的知識去解決實際問題。注重數學知識的應用，既能鞏固所學的書本知識，又能使學生在應用中體會到學習數學的意義，還培養了學生對數學的興趣。因此，我們應及時為學生提供把課堂上所學知識應用到實踐中去的機會，讓學生在應用中更深刻地理解及鞏固數學知識，并通過應用從而促使他們更加主動地觀察生活中的數學和運用數學知識。比如，三年級下冊的平均數問題。新課教學結束之后，我要求學生分組測量小組同學的身高和體重，用得到的數據求小組同學的平均身高和平均體重；還可根據課前布置學生做的家庭調查，調查一家人的年齡，通過收集和整理數據來計算一家人的平均年齡等。通過這些活動，讓學生掌握求平均數的方法。

總之，教學中教師既要給學生學習數學知識提供廣闊生動的生活例子，又要使學生在解決問題的過程中深切認識到數學和實際生活的密切聯系，以激發他們學好數學的積極情感。

（作者單位 吉林省鎮賚縣坦途鎮第一小學）