把孩子領進精彩的問題空間

摘 要：有幸到南京參與了“第十七屆現代與經典全國小學數學教學觀摩研討會”的學習，聆聽了九位名師的精彩課堂，八位專家、教授精辟的講座，收獲正如金秋十月，頗豐。

關鍵詞：學生主體；提問；問題

“大問題教學，以學定教，先學后教”是這次觀摩課堂教學的主體教學模式，它把生本教學的課標理念體現得淋漓盡致。大師們彈性的預設，高超的教學藝術，南師附小孩子們良好的前置學習能力，積極思考，大膽發問，豐富的生成，使每節課堂教學都那么精彩紛呈。我們信服，這樣的教學模式，這樣的教學效果才是一線教師努力探索與追求的。我們感慨之余，不禁要問，這樣的教學模式，我們能用嗎？我們的學生能行嗎？

學生是學習的主體，學習數學的正確方法是學生本人把要學的東西自己去發現或“創造”出來。教學實踐表明，學生對探索自己的發現、提出的問題具有更高的探究熱情。不謙虛地說，本人在教學中有的做法與大師們的很相似，在課堂上，我經常鼓勵學生當小老師提問題，自主探究，合作交流，討論，解決問題。把孩子們領進精彩的問題空間，孩子們學習的主動性、積極性被充分地調動了起來，教學的有效性非常高。下面談一談我的做法，歡迎同仁們指教！

一、尊重學生，給他們一個敢于提問題的“膽”

有些小學生在課堂上不敢提問，尤其是對基礎較差膽量小的學生，要在課堂上提出問題確實不容易，因為他們要承受被老師指責和其他同學發笑的風險。要想激發學生的創新意識，首先要讓學生敢問，為此，教師建立一個平等、民主、和諧的師生關系，營造一個有疑必問的學習氣氛，尤為重要。教師的語言、眼神都要傳遞著使學生充滿自信的價值觀，鼓勵學生：誰在課堂上敢于提問，就要受到表揚，即使你提的問題不正確，沒有任何價值，老師也不會指責你，因為說明你在思考、在傾聽。如果誰提的問題多，而且有深度，說明他思維靈活，對知識的理解深刻，老師和同學們就敬佩他。通過這樣多鼓勵、多表揚，就會使學生敢于把內心的疑問大膽地提出來，充分調動學生自主學習的主動性和積極性，培養學生的創新精神。

二、激勵學生，給他們一個勤于提問的“心”

課堂教學中有一部分學生不愿意提問，這部分學生大多對學習目的性還不夠明確，學習積極性沒有被真正調動起來，學習懶散。他們在課堂上總是當“收音機”，不想在課堂上開動腦筋提問。針對這種現象，教師在教學中要善于創設一些問題情境，把問題隱藏在情境中，激發學生想問的積極性。在教學中，我時常借助學生的生活經驗，創設問題情境，充分利用多媒體輔助教學圖文聲像并茂的優勢，給課堂教學增添無窮的魅力，使學生時刻保持旺盛的學習興趣，這對培養學生的提問能力起到事半功倍的效果。

三、循循善誘，給學生善于提問的“腦”

常言道：授人以魚，只供一餐所需，而授人以漁，終身受用不盡。學會是前提，會學才是目的。學生敢問、想問、好問，更應該會問。讓學生學會提問，教師可以以問引問，激活學生自己的知識和經驗，引起認知沖突，激發探究欲望，用自己喜歡的方法把問號轉化為句號，產生新的問號。把學生領進精彩的問題空間，學生在教師引導下不斷地提出問題、解決問題，既獲得知識，又培養了能力。

（作者單位 江蘇省泗洪縣教師進修學校附屬小學）