怎樣將學生的讀與寫落到實處

摘 要：在小學語文教學中始終存在兩大難題：閱讀、作文。很多學生拿到一篇文章不知如何閱讀，不知怎樣吸收文中的“營養(yǎng)”。一寫作文就像避瘟神似的特別害怕，總感到作文無話可說，無從寫起，常常是三言兩語就把一篇文章寫完了。

關鍵詞：讀與寫；實處；朗讀指導

學生的作文水平始終難以提高，而作文又是發(fā)展學生思維，培養(yǎng)學生表達、想象能力及創(chuàng)新精神的訓練基地。這無疑給教師提出了一個十分嚴峻的課題：如何才能激發(fā)學生作文的興趣，較好地提高學生作文能力呢？我認為注重讀寫結合，善于發(fā)掘閱讀課文中寫作的素材，是提高學生作文能力的有效途徑之一。

《義務教育語文課程標準》中關于各學段閱讀教學的目標都有“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”這一目標。只不過第一學段在前面加了個“學習”一詞，排序在第二位；第二學段沒有添加詞語，排序在第一位；第三、四學段加了一個“能”字，排序仍在第一位，可見閱讀教學中朗讀的重要性。

現(xiàn)在，有很多教師對學生的朗讀不夠重視，教師沒有沉下心來鉆研閱讀教學中的朗讀。在聽、說、讀、寫中，往往聽說喧賓奪主，而讀、寫放到次席。也就是說很多教師從一年級開始，就沒有真正地把讀文重視起來，最多讀正確、流利便算合格，至于怎樣把課文讀得有感情，不想費這個力氣。于是教師沒能把課文讀得抑揚頓挫、聲情并茂，讀出感染力，讀出課文中內(nèi)在的東西；教師在教學過程中不能有的放矢地進行啟發(fā)引導，導致學生在讀文的時候平淡無奇，沒有感情投入，讀出感情也就變成了一句空話。我們要牢牢把握語文的規(guī)律：讀、寫、多讀多寫。

所以，教師要重視朗讀教學，從讀好一個詞組、一個句子開始一直到整篇文章。對各種語氣的讀法教師要指導到位，對各種句式的讀法教師要成竹在胸。如，比喻、排比等句式的讀法都要進行有針對性的訓練，甚至是強化訓練。

對于一些能特別表達事物特點、人物思想感情的句子或段落，教師備課時要切實感受，借助相關資料深入挖掘、借鑒，探討、嘗試最佳方法進行指導朗讀，以期達到最佳朗讀效果。

讀的問題解決了，寫也就水到渠成了。一些課文的構句、構段、構篇很有特色，教師要緊緊抓住這一契機，在讀好的同時及時進行寫的訓練。

在前面訓練的基礎上，教師把難度再加大一點，讓學生運用首尾照應的方法，以《童年趣事》為題寫一個開頭、結尾。學生不但不畏難，反而情緒極為高漲。“唰！”“唰！”“唰！”很快就把開頭、結尾寫完了，且寫得相當不錯，就連平時一寫作文就頭痛的學生，也洋洋灑灑地寫了兩大段。你看，寫得多好哇！開頭是這樣的：“在我記憶的長河中發(fā)生過許許多多的事，唯有童年時代發(fā)生的那件事特別有趣，至今歷歷在目，記憶猶新。”而結尾這樣寫道：“這件事雖然過去很久了，但我一想起這件事來就直想笑，因為它給我的生活增添了無窮無盡的樂趣。”

俗話說：萬事開頭難。這不，學生已經(jīng)學會了開頭和結尾的方法，要寫中間部分就容易多了。

語文的實踐性很強，學語文要靠積累，靠反復的語言實踐，要靠扎實的語言訓練。如，《桂林山水》在描寫漓江水靜、清、綠的特點時，運用了一組排比句，充分體現(xiàn)了排比句的節(jié)奏美，讀起來流暢，有氣勢。如果教師忽視了對它的朗讀指導，學生就會很難體會到漓江水的特點，領略不到漓江水的美。教師要引導學生讀出氣勢、讀出畫面、讀出感染力，美美地品讀，甚至范讀，在學生讀出味道后，教師順勢一領：如果將靜、清、綠后面修飾補充的詞語去掉，效果會怎樣，你會有怎樣的感覺？這一訓練為朗讀桂林山水的描寫埋下充分的伏筆。如此訓練才能情文相依，文情相生，把那些屬于氛圍、情調(diào)、氣韻、神采一類的因素挖掘出來，表現(xiàn)出來。在完成本課的教學任務后，教師要及時地引導學生仿造本文的寫法，把自己認為有特色的景物寫下來。這樣讀寫就做到了有機結合，把讀寫真正地落到了實處。

（作者單位 吉林省通榆縣鴻興鎮(zhèn)小學校）