在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何滲透“綜合與實踐”的內(nèi)容

摘 要：綜合與實踐課程是“綜合型”的課程，它側(cè)重于知識的整體關(guān)聯(lián)和綜合運用，有利于學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)和實踐能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；綜合與實踐教學(xué)；實際測量

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“數(shù)學(xué)內(nèi)容設(shè)置的目的是在于培養(yǎng)學(xué)生綜合運用有關(guān)的知識與方法解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，積累學(xué)生的活動經(jīng)驗，提高學(xué)生解決現(xiàn)實問題的能力。”因此，在日常教學(xué)中如何體現(xiàn)“綜合與實踐”的內(nèi)容，也是教師應(yīng)該重視的。

一、在“圖形與幾何”中有關(guān)形體的認(rèn)識、面積與體積等的操作與制作中體現(xiàn)

現(xiàn)代課程觀認(rèn)為課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等多種因素相互作用形成的動態(tài)、生長的構(gòu)建過程，這就要求教學(xué)活動能充分體現(xiàn)學(xué)生的生命活力和豐富個性，能充分落實學(xué)生的主體地位。

如，學(xué)習(xí)“平行四邊形的面積”，我讓學(xué)生自己去剪，然后重新拼成一個長方形，有了這樣的剪、拼活動，學(xué)生自然看到，沿著平行四邊形的任意一條高剪開后，可以重新拼成一個長方形，這樣的活動其實也是“等量代換”數(shù)學(xué)思想的滲透過程。又如，學(xué)習(xí)長方體的認(rèn)識，我讓學(xué)生利用土豆、蘿卜等制作一個長方體，在制作過程中，學(xué)生已經(jīng)初步感知了長方體面、棱、頂點的特征，這會為進(jìn)一步觀察、概括特征打下良好的基礎(chǔ)。

二、在實際測量、繪圖活動中體現(xiàn)

這類實踐活動主要針對數(shù)學(xué)教學(xué)中的“位置、方向和比例”及“量與量的計量”。如，2011年版數(shù)學(xué)課標(biāo)的實施建議中的例42——繪制校園平面圖。學(xué)生在繪制平面圖前必須充分準(zhǔn)備，這樣既有利于學(xué)生統(tǒng)籌規(guī)劃的實踐能力，又有利于學(xué)生體驗團結(jié)協(xié)作、獲得成功的快樂。

又如，在教學(xué)“克、千克、噸”的認(rèn)識時，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生都能正確地將單位換算過來，而在實際運用這些單位時，往往鬧出不少笑話，如“爸爸體重74（ ），一個梨重90（ ）”的填空。這些日常生活的常識問題往往搞錯，說明學(xué)生對重量的認(rèn)知僅僅是表面上的。于是我設(shè)計了一節(jié)實踐活動課，讓學(xué)生實際稱一稱生活中常見的物品等，幫助學(xué)生進(jìn)一步建立重量單位的表象。

三、在觀察、調(diào)查活動中體現(xiàn)

數(shù)學(xué)來源于實踐。現(xiàn)實生活、生產(chǎn)中處處蘊涵著數(shù)學(xué)問題，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生走向社會。了解數(shù)學(xué)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，體驗數(shù)學(xué)的價值，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

如，2011年版課標(biāo)的實施建議中的例44——“象征性長跑”。學(xué)生要完成該活動，除了要解答題目已經(jīng)給定的兩個問題外，至少還會發(fā)現(xiàn)并提出如下問題：（1）一個“馬拉松”的長度是多少？（2）如果全班用接力方式開展這項活動，每個人合理的日跑量是多少？男、女的合理日跑量分別是多少？（3）衡量最佳活動方案的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

綜合與實踐課程側(cè)重于知識的整體關(guān)聯(lián)和綜合運用，有利于學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)和實踐能力的培養(yǎng)。只要我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中有一顆“綜合與實踐”的心—— 一種讓學(xué)生全程參與的心，我想這是綜合與實踐內(nèi)容設(shè)置的意義所在！

（作者單位 福建省永春縣一都中心小學(xué)）