作文互評，在對話中共贏

摘 要：不僅要注意考查學生修改作文內容的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。

關鍵詞：合作；互評；共贏

《義務教育語文課程標準》中指出：“不僅要注意考查學生修改作文內容的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”它所提倡的“自主、合作、探究”的學習方式，換個角度說，習作批改應該著眼于效果，打破傳統教學模式，充分發揮作文評改的診斷、反饋教學功能，提倡讓學生參與作文評改過程。

因此，針對五年級學生的情況，我抓住以下幾個要點，大膽展開學生之間的作文互評，經過一個學期的嘗試，初顯成效，習作批改正逐步走向生生對話共贏的局面。

一、突出重點，一篇一得，確定評改目的

葉圣陶先生曾經說：“關于作文教學，我想大概先得想想學生為什么要學作文。”寫作的目的性至關重要。魏書生教育學生與寫作有關的幾點做法中也強調了一點：引導學生互相批改作文。學生每次批改作文中心目的要明確，要有具體的要求，不能面面俱到。作文教學同樣提倡“一篇一得”。學生互評作文，也不能“眉毛胡子一把抓”，應確定明確的批改目的，泛泛而評收不到好的效果。

比如，五年級下冊，《真誠》中學習了倒敘的寫作手法，在該單元的話題作文中，我也讓孩子們嘗試運用倒敘的寫作手法。……