作文互評(píng)，在對(duì)話中共贏

摘 要：不僅要注意考查學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程和方法。要引導(dǎo)通過(guò)學(xué)生的自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平。

關(guān)鍵詞：合作；互評(píng)；共贏

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“不僅要注意考查學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程和方法。要引導(dǎo)通過(guò)學(xué)生的自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平。”它所提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，換個(gè)角度說(shuō)，習(xí)作批改應(yīng)該著眼于效果，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分發(fā)揮作文評(píng)改的診斷、反饋教學(xué)功能，提倡讓學(xué)生參與作文評(píng)改過(guò)程。

因此，針對(duì)五年級(jí)學(xué)生的情況，我抓住以下幾個(gè)要點(diǎn)，大膽展開(kāi)學(xué)生之間的作文互評(píng)，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的嘗試，初顯成效，習(xí)作批改正逐步走向生生對(duì)話共贏的局面。

一、突出重點(diǎn)，一篇一得，確定評(píng)改目的

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)：“關(guān)于作文教學(xué)，我想大概先得想想學(xué)生為什么要學(xué)作文。”寫(xiě)作的目的性至關(guān)重要。魏書(shū)生教育學(xué)生與寫(xiě)作有關(guān)的幾點(diǎn)做法中也強(qiáng)調(diào)了一點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生互相批改作文。學(xué)生每次批改作文中心目的要明確，要有具體的要求，不能面面俱到。作文教學(xué)同樣提倡“一篇一得”。學(xué)生互評(píng)作文，也不能“眉毛胡子一把抓”，應(yīng)確定明確的批改目的，泛泛而評(píng)收不到好的效果。

比如，五年級(jí)下冊(cè)，《真誠(chéng)》中學(xué)習(xí)了倒敘的寫(xiě)作手法，在該單元的話題作文中，我也讓孩子們嘗試運(yùn)用倒敘的寫(xiě)作手法。課前，我提出了明確的要求，學(xué)生寫(xiě)作時(shí)注意了寫(xiě)作重點(diǎn)，互評(píng)時(shí)也以此為重點(diǎn)。互評(píng)前，我提出幾個(gè)導(dǎo)向問(wèn)題：“這樣的倒敘合適嗎？是否對(duì)表達(dá)文章中心有幫助？”“倒敘銜接得如何？”“倒敘的重點(diǎn)事件是否寫(xiě)具體了？”……這樣的導(dǎo)向，既使學(xué)生評(píng)改有的放矢，也促使學(xué)生潛移默化地學(xué)到寫(xiě)作手法。

再如，五年級(jí)上冊(cè)《我喜歡……》話題作文，我根據(jù)“韻味”單元特點(diǎn)，制訂了評(píng)改重點(diǎn)“有韻味的排比段”。評(píng)改時(shí)，學(xué)生根據(jù)“排比段”展開(kāi)評(píng)價(jià)。“這樣排比合適嗎？”“排比段怎樣寫(xiě)更有氣勢(shì)？”“有排比段怎樣排列比較恰當(dāng)？”這些原本是老師要敲碎了說(shuō)的問(wèn)題，這時(shí)在評(píng)改實(shí)踐中得到了最好的回答。

“一篇一得”的評(píng)改重點(diǎn)，其實(shí)就是一次次系統(tǒng)而周密的習(xí)作訓(xùn)練。從寫(xiě)到評(píng)到改，目標(biāo)明確，也容易得到反饋。當(dāng)然，在重點(diǎn)之外的一些常規(guī)性的評(píng)改也是必要的，如訂正錯(cuò)別字、遣詞造句、畫(huà)出印象深刻的地方、提出質(zhì)疑等。

二、分工配合，有商有量，小組合作互評(píng)

聽(tīng)、讀是對(duì)語(yǔ)言的理解，說(shuō)、寫(xiě)是對(duì)語(yǔ)言的表達(dá)，理解是表達(dá)的基礎(chǔ)，表達(dá)是理解的具體化。在習(xí)作互評(píng)的過(guò)程中，也是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)整合的過(guò)程。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)處理這四者的關(guān)系。循序漸進(jìn)，扶放結(jié)合。具體做法如下：

聽(tīng)。老師先瀏覽全部作文，從中選出具有代表性的、水平高和水平低的習(xí)作各一篇，借助展示臺(tái)，組織、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，明確評(píng)改的具體要求，統(tǒng)一評(píng)改符號(hào)、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生心中有底。提出要求讓學(xué)生寫(xiě)旁批和總批。旁批指出局部的優(yōu)缺點(diǎn)和糾錯(cuò)，總評(píng)是對(duì)習(xí)作進(jìn)行整體評(píng)析，一語(yǔ)道破，實(shí)事求是，切忌不著邊際、無(wú)關(guān)痛癢的評(píng)語(yǔ)。

讀、說(shuō)。接著，小組內(nèi)的學(xué)生認(rèn)領(lǐng)一份作文，分層次讀。首先，快速閱覽，將錯(cuò)別字、用錯(cuò)的詞語(yǔ)以及病句畫(huà)出來(lái)。然后細(xì)讀一遍，按照評(píng)改的要求，討論寫(xiě)旁批和總評(píng)。小組一般為4人，每篇作文會(huì)有三個(gè)人為之評(píng)改，以其中一個(gè)為主評(píng)人，反復(fù)讀作文，細(xì)致地提出評(píng)改意見(jiàn)；后面兩人抓住一些重點(diǎn)語(yǔ)段再讀，只談自己的幾處補(bǔ)充批語(yǔ)意見(jiàn)，出現(xiàn)爭(zhēng)議處，可以小組組織討論。

寫(xiě)。根據(jù)小組討論的結(jié)果，組織編寫(xiě)習(xí)作評(píng)改評(píng)語(yǔ)。還是以該篇習(xí)作主評(píng)人為核心，根據(jù)本次習(xí)作的要求，抓住自己的個(gè)人閱讀后的體會(huì)，進(jìn)行書(shū)面語(yǔ)的組織，寫(xiě)出適當(dāng)?shù)呐耘涂傇u(píng)。小組流水評(píng)改完后，還需簽上評(píng)改人的姓名，以便落實(shí)責(zé)任。

最后，將作文交還作者，對(duì)有疑義的評(píng)語(yǔ)，小組內(nèi)要組織質(zhì)詢和討論。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生能提高認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)寫(xiě)作能力。

三、敞開(kāi)心扉，轉(zhuǎn)換角色，開(kāi)展交流與匯報(bào)

習(xí)作素材需要不斷地積累和提煉，學(xué)生的習(xí)作態(tài)度也是在一次次的肯定中得到調(diào)整，摸索出好的習(xí)作表達(dá)方法。只要同學(xué)在原有起點(diǎn)上有進(jìn)步，就在評(píng)語(yǔ)里充分肯定，哪怕是一個(gè)詞或一個(gè)句子。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)他人的勞動(dòng)成果學(xué)會(huì)用賞識(shí)的目光去審閱，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

這個(gè)步驟非常重要，真誠(chéng)的賞識(shí)、思維的碰撞都在這樣的互動(dòng)對(duì)話中開(kāi)始了。一般我是這樣引導(dǎo)他們交流的：

先從寫(xiě)作者的角度說(shuō)起。“你受到了哪位同學(xué)的表?yè)P(yáng)？你喜歡這樣的評(píng)價(jià)嗎？”“哪位同學(xué)的評(píng)改令你有了觸動(dòng)？”“有什么想對(duì)評(píng)改者說(shuō)的嗎？”“數(shù)一數(shù)，同學(xué)們幫助你找到了哪些問(wèn)題，下次能否改進(jìn)呢？”……諸如此類(lèi)的問(wèn)題，可以得到許多關(guān)于評(píng)改活動(dòng)的反饋，效果好或是不好，老師都能心中有數(shù)并加以引導(dǎo)。

再?gòu)脑u(píng)改者的角度展開(kāi)。“你改的文章中，哪篇寫(xiě)得最好？”“有沒(méi)有想極力推薦的美段美文？”“評(píng)改這些作文，對(duì)你有什么幫助？”……這樣的引導(dǎo)，可以促使學(xué)生從熱鬧的班級(jí)活動(dòng)中沉靜下來(lái)，更為深入地思索寫(xiě)作與評(píng)改的問(wèn)題。

同時(shí)，當(dāng)他們是評(píng)改者時(shí)，就轉(zhuǎn)換了角色，儼然自己就是老師，懂得珍惜他人的勞動(dòng)成果，要對(duì)同學(xué)負(fù)責(zé)。如，洛××同學(xué)平時(shí)對(duì)寫(xiě)字一般不求甚解，馬馬虎虎，改作文時(shí)可認(rèn)真了，對(duì)某些字詞拿不準(zhǔn)的時(shí)候，就去請(qǐng)教字典，認(rèn)真糾正每一個(gè)錯(cuò)誤。就在他們找出一個(gè)個(gè)錯(cuò)字，查出一個(gè)個(gè)錯(cuò)詞，揪出一句句病句的同時(shí)，已在潛移默化中把教師課堂所強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容銘記在心了。

而作為寫(xiě)作者來(lái)說(shuō)，他們總希望從別人的作文中學(xué)到一些寫(xiě)作技巧。在作文互評(píng)課上，就給了他們借鑒他人長(zhǎng)處的大好時(shí)機(jī)。優(yōu)美的文章會(huì)讓批改的學(xué)生陶醉其中，受益匪淺。但被改的作文不可能每篇都是佳作，有的甚至寫(xiě)得很差，根本無(wú)法取長(zhǎng)。在這種情況下，我就引導(dǎo)學(xué)生幫作者一一找出文章的不足之處，并提醒學(xué)生要注意自己是否也存在這種問(wèn)題，有則改之，無(wú)則加勉，以后不再犯類(lèi)似的錯(cuò)誤。能夠達(dá)到這樣的效果，可謂兩全其美，何樂(lè)而不為呢？

四、總攬全局，畫(huà)龍點(diǎn)睛，教師審閱與講評(píng)

責(zé)任心決定著事情的成效。毛澤東同志對(duì)于責(zé)任心缺失這樣描述：有些人文章寫(xiě)好之后，也不多看幾遍，像洗臉之后再照照鏡子一樣，就馬馬虎虎地發(fā)表出去。其結(jié)果，往往是“下筆千言，離題萬(wàn)里”，仿佛像個(gè)才子，實(shí)則到處害人。這種責(zé)任心薄弱的壞習(xí)慣，必須改正才好”。無(wú)論是習(xí)作者還是評(píng)改者，在樹(shù)立責(zé)任心的同時(shí)也需要教師嚴(yán)格把關(guān)。

學(xué)生寫(xiě)完作文后記，再次交上來(lái)，教師既看原文，又看批語(yǔ)。看原文是了解學(xué)生的寫(xiě)作；看批語(yǔ)，是掌握互評(píng)情況。同時(shí)，老師還應(yīng)做好審閱記錄，為講評(píng)習(xí)作收集素材。教師經(jīng)過(guò)瀏覽審閱，對(duì)全班學(xué)生作文有比較全面的了解，在寫(xiě)出審閱記錄的基礎(chǔ)上，對(duì)該次作文情況作出概括總結(jié)，并抓住普遍性的問(wèn)題重點(diǎn)講評(píng)。

俗話說(shuō)：“文章不厭百回改，反復(fù)推敲佳句來(lái)。”的確，真正能流傳于世的好文章，無(wú)不是經(jīng)過(guò)精心修改后的結(jié)晶。從賈島的“僧敲月下門(mén)”，到袁枚的“一詩(shī)千改心始安”；從“披閱五載，增刪十次”的曹雪芹，到“數(shù)易其稿”的列夫·托爾斯泰，無(wú)不說(shuō)明執(zhí)著修改的重要性。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。因此，從語(yǔ)文教學(xué)的整體觀來(lái)看，評(píng)改作文不僅是教師的事情，也是學(xué)生自己獲取快樂(lè)情緒的來(lái)源。學(xué)生互相評(píng)改作文，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)參與的好辦法，是提高習(xí)作教學(xué)有效性的一劑良方。

（作者單位 福建省晉江市第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)）