摘 要:不僅要注意考查學生修改作文內容的情況,而且要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導通過學生的自改和互改,取長補短,促進相互了解和合作,共同提高寫作水平。
關鍵詞:合作;互評;共贏
《義務教育語文課程標準》中指出:“不僅要注意考查學生修改作文內容的情況,而且要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導通過學生的自改和互改,取長補短,促進相互了解和合作,共同提高寫作水平?!彼岢摹白灾鳌⒑献鳌⑻骄俊钡膶W習方式,換個角度說,習作批改應該著眼于效果,打破傳統教學模式,充分發揮作文評改的診斷、反饋教學功能,提倡讓學生參與作文評改過程。
因此,針對五年級學生的情況,我抓住以下幾個要點,大膽展開學生之間的作文互評,經過一個學期的嘗試,初顯成效,習作批改正逐步走向生生對話共贏的局面。
一、突出重點,一篇一得,確定評改目的
葉圣陶先生曾經說:“關于作文教學,我想大概先得想想學生為什么要學作文?!睂懽鞯哪康男灾陵P重要。魏書生教育學生與寫作有關的幾點做法中也強調了一點:引導學生互相批改作文。學生每次批改作文中心目的要明確,要有具體的要求,不能面面俱到。作文教學同樣提倡“一篇一得”。學生互評作文,也不能“眉毛胡子一把抓”,應確定明確的批改目的,泛泛而評收不到好的效果。
比如,五年級下冊,《真誠》中學習了倒敘的寫作手法,在該單元的話題作文中,我也讓孩子們嘗試運用倒敘的寫作手法?!?br>