調音定調彈好前奏夯實基礎

摘 要：第一課時往往是學生對新知識的渴望最強烈的時候，教師在選擇教學內容和教學策略時要把握這一時機，要調音定調，彈好前奏，夯實母語學習的基礎，讓第一課時較有實效。

關鍵詞：第一課時；閱讀教學；教學目標

閱讀教學長期存在著的一個問題是：如何對文本進行分課時教學？很多老師感到茫然。那么如何確定分課時的教學內容呢？有人認為，第一課時應該上好基礎性的內容，比如，生字詞，讀通讀順課文，了解課文大意，達到淺嘗輒止即可。有的觀點認為，第一課時就是要精讀，深入作者情感內心，與作者產生共鳴。

一、教學目標要簡明

一堂課扎扎實實地解決一兩個切實需要解決的問題。教師要對教材、教學內容進行深入研讀，發現那些對學生真正有用的“核心知識”。第一課時所出現的問題往往是課文學習的重點難點，教師可以通過引領，設置多元的課時目標，以問題的形式出現，讓學生通過解決問題，掃除預習過程中的障礙。再通過課件，讓全班學生學習，解決余下的問題。最后將教學目標歸結為幾個大問題，使第二課時的教學能更加順暢。在學習課文時能讓學生和作者產生共鳴。

二、新課的導入要簡約

簡約的導入要“牽一發動全身”，牽引整個教學過程，激起學生的興趣，把學生引入文本情境，接觸到文本的精神內核。如，教學《學會查“無字詞典”》，教師先板書課題，齊讀課題后問學生：“這個課題中藏著兩個謎，你們知道是什么嗎？”學生思考了一會兒，說：“詞典怎么會無字呢？無字詞典為什么要加上引號呢？”教師接著說：“是啊，這到底是怎么回事呢？讓我們一起來讀課文，揭開這個謎底吧！”這樣簡約的導入，不僅激起了學生的興趣，而且直接切入了文章的核心。

三、初讀要講求實效

初讀并不只局限于要學生“讀準確、讀通順”，也不應該只局限于教學生認讀生字詞，而是要引導學生認真閱讀文本，提出富有挑戰性的問題，發現其核心價值的精妙之處，從而引導學生縱觀全篇，潛心會文。還可以教給學生閱讀的方法，讓學生少走彎路。

1.從課題拓展開去，引導學生把握文章的主要內容

如，教學《小稻秧脫險記》，初讀課文后，讓學生找出題眼：“脫險”，再圍繞“脫險”，說說課文告訴了我們哪些問題。學生討論后教師引導歸納為：（1）小稻秧遇到什么危險；（2）小稻秧怎樣脫險。然后，教師讓學生再讀全文，邊讀邊思考，結合課文中的句子，連貫地回答上述兩個問題，并說說課文的哪些部分講的是“遇險”，哪些部分講的是“脫險”。這樣，以課題為契機進行挖掘，既引導學生在初讀中抓住了課文結構及要點，又激發了學生對初讀課文的興趣。

2.從關鍵句、關鍵詞拓展開去

引導學生感知全文。如《北大荒的秋天》一文，教師可以這樣指導初讀：“同學們都很愛讀書，但愛讀書更要會讀書。有位專家說‘會讀書的人能把一篇文章讀成一句話’，你們想不想成為會讀書的人？下面請輕聲讀課文，想想這篇課文能用文中的哪句話概括出來。”學生找到中心句后，教師進一步誘導：“還有一句話說，‘讀書的更高境界是把一句話讀成一個詞’，從這句話（中心句）里你能讀出哪個詞？”這樣引導學生從提煉中心句到提煉關鍵詞，既讓學生初步感受到了文章的主旨，又教給了他們高效的讀書方法。

3.填表，理清文章脈絡

初讀時，讓學生邊讀文邊填表，是幫助他們把握主要內容，理清課文脈絡的好方法。如《北大荒的秋天》，可讓學生在初讀中完成填表。

圖表的最大優勢是一目了然，能給學生留下深刻的印象。

第一課時的教學貴在簡潔，貴在樸實。我們要“學會有選擇地放棄，追求深刻的簡單”，讓第一課時也精彩。

（作者單位 福建省福鼎市貫嶺中心小學）