淺談小學數學的有效課堂教學

摘 要：在減輕學生學業負擔，推進素質教育的今天，如何有效地進行數學教學，是每位數學教師必須面對的問題。對有效教學的認識及有效教學實施策略兩方面談了認識與做法。

關鍵詞：有效；教學；策略

數學教學的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。伴隨著課改的實施，在小學數學課堂上，學生成了主人，學生的個性得到了張揚，課堂氣氛也非常活躍。這一切變化都讓我們萬分欣喜。然而，在這喧嘩背后，卻存在著一些不和諧的因素。因此，如何提高數學課堂教學的有效性必須引起我們的足夠重視。

一、提高對有效教學的認識

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學的有效性包括三重意蘊：（1）有效果。指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度。（2）有效率。即以少量的投入換得較多的回報，教學效率=有效教學時間/實際教學時間。（3）有效益。指教學活動的收益、教學活動價值的實現。具體是指教學目標與特定社會和個人的教育需求是否吻合及吻合的程度。由此可見，教學有沒有效益，并不是指教師有沒有完成教學內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。……