讓學生經歷真正的科學探究過程

摘 要：主要從兩方面探討了真正的科學探究。學生是主體，要讓學生親歷而為。

關鍵詞：科學探究；目的；計劃；親歷而為

我們經常在課堂上看到這樣的情景，教師把課堂上來不及解決的問題、把課堂上生成性的一些教師沒有考慮到的問題，讓學生到課外去探究。雖然在課堂上學生都積極、樂意地表示愿意到課外去探究，可一到課外，多數的學生根本不知道做什么、探究什么、如何探究，這樣的課外探究活動有多少學生去做了，學生又能從中學到些什么呢？這樣的科學探究有價值嗎？

怎樣讓學生經歷真正的科學探究過程？我想應該從科學探究的每個細小的環節入手，從課內規范學生的探究行為做起。

一、真正的科學探究應該是有目的、有計劃的活動

1.引導學生提出一個可以研究的問題，讓探究更有目的性

科學課中科學探究的問題由于教學目標的規定性，更多的是由教師提出的，或者由教師依據教學目標和教材、根據學生的生活經驗設置情境引導學生提出。它更應該是一個發自學生內心情感，驅動自己去研究的問題，它表現出的是一個好奇、喜歡、有興趣的問題。這樣學生的主動探究欲望強，能自主去參與探究活動。所以，教師在教學中通過利用各種手段，創設各種情境來激發學生的探究興趣，其目的就是將學生興趣的情感調動起來。

2.鼓勵學生大膽猜想，激活已有的知識經驗

為了解決問題，首先要動用自己的全部已有知識經驗，對提出的問題做出合理的猜想。

案例：教學片段《馬鈴薯在液體中是沉還是浮》（科學三下）

教師將一大一小兩個馬鈴薯分別放入鹽水與清水中，學生觀察后，教師提問：你估計馬鈴薯在液體中的沉浮可能與哪些因素有關呢？

生1：大的馬鈴薯里面可能有空氣。

生2：與馬鈴薯的大小有關。

生3：與水的多少有關。

生4：與水有關（水中有什么物質）。

生5：與馬鈴薯的形狀有關。

生6：與燒杯的大小有關。

在這個教學片段中，教師引領學生對影響馬鈴薯沉浮的因素進行假設和猜想——這就是對問題答案的猜想，這種猜想并非憑空而來，而是運用了學生自己的生活經驗和學來的知識，這也為后續的研究準備好相關的知識。

3.“三思而后行”可以讓科學探究更有計劃性

制訂計劃是科學探究中十分關鍵的一步，它確定了探究活動大概的思路，具體探究的方式方法和途徑，有利于學生得出探究的結果，特別是使探究活動趨向于教學的目標。不僅如此，制訂計劃的過程還特別有益于在情感態度與價值觀方面對學生進行培養。例如，在科學態度方面，制訂一個切實可行的計劃要求學生具有實事求是、嚴謹細致的態度，無疑將使學生的態度向這些要求發展。

二、探究過程要求學生親歷而為

1.認真實驗，收集第一手的資料

科學的結論是建立在實證的基礎上的，它注重證據對結果的支撐。實驗是尋求證據的過程，實驗結果是有力的證據，因此實驗在探究中占據核心地位。

實驗數據處理特別是實驗數據的記錄在實驗這一環節中起著重要的作用。

首先，學生通過做研究記錄能有力地促進學生探究能力的提高，踏踏實實地做好每一次研究記錄，能更好地培養和發展學生科學探究的能力。

其次，學生通過做研究記錄還能促進學生加深對科學現象的理解。研究記錄是將研究對象所蘊涵的豐富信息轉化為學習者自身識見的有效載體。學生在教師的引導下，進行親自實踐，再將自己的發現進行梳理后記錄在案，這就是在主動探索新知識、獲取新知識。因此，做研究記錄無疑能促進學生加深對科學現象的理解，也是使學生牢固掌握知識的有效途徑。

2.自己得出結論

在科學課程標準中，關于“思考和結論”的具體標準有“以嘗試用不同的方式分析和解讀數據，對現象作合理的解釋；能考慮對同一現象作不同的解釋；能反思自己的探究過程，將探究的結果與假設相比較”。

實際上，獨立思考并做出結論的過程就是自我監控的過程，它應該伴隨整個探究過程的始終。沒有獨立思考能力就不能提出科學問題，不能建立探究的目標，也就不能進入自主學習的程序。

教師要盡可能多地給學生提供實踐的機會、動手的機會，要交給學生一些富有探索性的實踐任務，使學生具有開展探索性活動的能力，并不斷激勵和加深學生發現的愿望，提高學生的實踐創新能力。

（作者單位 福建省泉州市泉州師院附屬豐澤小學）