小學數學教學中培養學生的能動性探析

摘 要：從合理制訂教學計劃、傳授方式的改變、選擇授課內容等方面分析了如何在數學教學中培養學生的主觀能動性，讓學生在愉快、輕松的環境下學習數學知識，靈活應用，加深理解。

關鍵詞：小學數學；能動性；教學計劃；傳授方式；授課內容

數學是一門抽象的學科，對于小學生而言在學習過程中普遍存在枯燥、機械，缺乏主動性的現象。所以，因地制宜、合理統籌才能最大限度地發揮出現有教學條件的優勢，提高師生積極性，達到“授人以漁”的目的。如何在教學中激發學生的能動性，讓學生學會主動思考、積極探討的學習模式，是本文重點探討的內容。教師應根據教學經驗，結合現代科教技術的發展，從實際入手合理設計課堂內容，以適應小學生年齡階段的特點。另外，在教學中，教師還應充分展示教學內容，緊密結合生活，引導學生全面發展，以培養學習積極性和能動性，激發學生學習的潛力，以達到教學目的。

一、合理制訂教學計劃

在傳統教學中，教師都是分節授課，認為重要的地方講得就細一點，但是往往忽視了教學中的銜接問題，這使得學生在學習中感覺跳躍性太大，接受慢。沒有什么學科是獨立存在的，我們講的是一個融會貫通、由淺入深、循序漸進的過程。教師要量身定做，制訂一個完整的教學計劃，包括教學內容分析、教學目標制訂和學生情況總結等。這是一個緊密相扣的過程，需要分析清楚現狀，才能制訂出合理的教學目標。而達到教學目標需要一個過程，并不是一節課就能完成的任務，只有根據課堂情況和學生的接受程度不斷反思，分析教學環節中存在的不足，才能形成一套適合學生的教學方法。在這個過程中，我們要強調主體是學生，要以學生為最終的衡量依據，而不是教師自我感覺良好就滿意。小學生由于年齡小，和成人存在很大差異，我們更需要結合小孩的天性，從他們的智力以及認知意識出發，去迎合他們的胃口，讓他們主動接受，并對科目產生興趣，以啟發他們的學習潛力，培養思維能力，繼而才能在教師的指引下不斷地自我完善，朝著既定的方向發展。這樣學生學到的不只是數學知識，還有學習方法，更是一種再創造的能力。

二、傳授方式的改變

1.課堂氣氛

課堂氣氛直接影響著師生情感的交流，良好的課堂氣氛可以使教師和學生的心理狀態相吻合，從而較好地完成教學任務。在古代，戒尺是先生的一大法寶，而在當代，教師要敢于對這種教學方法說不，和學生打成一片，消除臺上臺下的割據，改掉以往的嚴厲風格，重塑個人形象，提高專業水平。比如，在教學風格上不墨守成規，在科教水平的牽引下營造活躍的課堂氣氛，更能使學生產生濃厚的興趣；在授課方式和課堂互動方面突出特色，加入新鮮元素，讓學生喜歡教師，更喜歡學習；在語言上有親和度、自我控制能力以及對學生的情緒調節能力，能及時發現并疏導學生的焦慮情緒和對抗心理，做到有張有弛，防止極端化。另外，教師應注意環境因素的影響，包括教室環境衛生的清潔，硬件布置和教師的課堂擺設的整齊等，這樣的環境會給人以良好的心情。

2.授課方式

小學階段授課方式依然以黑板為主，事實上老式的授課方式也有其高效的地方，即便是在很落后的地區也是仍然有效的。但在科學技術發展的今天，我們必須在繼承和發揚傳統模式的同時融合和引入了現代的元素，例如，網絡課堂和多媒體課件。對于小學生來說，多媒體教學更有新鮮感和吸引力，在興趣和愛好的驅使下更能激發他們的主動思考能力和學習積極性。在課堂上把一些枯燥的東西通過多媒體展示出來，再伴隨適當的音效可以從視覺、聽覺、空間等各方面更直觀地加強學生對知識的理解和印象，可以達到事半功倍的效果。

3.授課內容

無論是哪種授課方式，我們都要杜絕形式主義。主觀能動性強調的是自覺性和能動性，是在意識驅動下去學習的一種本能。這就更要求教師在課堂內容選材方面有針對性，不能隨便在一個公式中插入一個動畫就解決問題。由于小學生的認知能力有限，不具備探索的能力。因此，教師應選擇一些有指導性的內容，盡量聯系學生的實際生活。通過新穎的課堂內容和引導方式改變學生的思維模式，培養學生獨立的思考能力，并對未知和好奇的事物產生興趣和認知的欲望，在這里我覺得《十萬個為什么》就非常好。在實際生活中找到數學內容的模型，那對學生來說就是最好的感性認識。例如，在課堂上給學生介紹有關直線的知識時，通過課件動態地演示直線、射線和線段的區別，再通過實例展示生活中的現象。教師這樣引導之后，能激發學生的想象力，讓他們在自己身邊尋找直線，用手中的工具畫直線。

4.多元化激勵

教師應該抓住小孩天真、幼稚的特性，在學習中給予肯定和表揚，激發學生斗志和信心。在班級里，我們設立了“每周之星”獎，在課堂上通過互動環節，引導學生主動思考和發言，并對表現積極的學生給予積分，每周評一次，得分最高的可以獲得本周的“每周之星”，在課桌上貼一個可愛的小星星。通過這種有形的獎勵，可以使學生在內心中有一個目標，在學習中奮發向上，積極參與，主動思考。在這個過程中，教師難免會發現一些學生總是積極度不夠，無論是性格內向的原因還是學習存在困難，教師都應該能及時發現，通過實際情況分析，給學生正確的指引和幫助。

教學的成功與否，教師的引導作用至關重要，這要求教師在提升自身修養的同時，放眼于未來，用更合理的方法把最鮮明的道理傳遞給學生，從小培養他們主動思考、積極學習的能力，為他們自主創新和開拓進取奠定基礎。

參考文獻：

[1]趙明.淺議初中數學教學中學習策略的培養[J].成功：教育，2010.

[2]潘桂華.小學數學研究性學習例談[J].山東教育科研，2002（06）.

（作者單位 陜西省寶雞市陳倉區鳳閣嶺鎮中心小學）