“課堂前5分鐘”之妙用

摘 要：“課堂前5分鐘”語文教學綜合實踐活動既能培養學生的口語表達能力和書面表達能力，又能幫助學生與學習課文緊密結合，借以鞏固加深對課文的理解。

關鍵詞：“課堂前5分鐘”；綜合實踐活動；口頭作文

現在，作文教學越來越被教育者所重視，但學生“作文難”的心理障礙很難消除。有人預言：“如果在作文教學中把說和寫結合起來，先說后寫，那么學生的表達能力就會出現一個新的局面。”筆者曾經較長時間地進行了一些研究、探討和嘗試。

《義務教育語文課程標準》在口語訓練上提出了這樣的要求：“要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力；要在課內外創設多種多樣的交際情景，讓每個學生無拘無束地進行口語交流，要鼓勵學生在日常生活中積極地鍛煉口語交際能力。”而“口頭作文”是進行語文基本技能訓練的一種很好的方式。

其實，現行語文教材編排設計非常科學，在每個單元園地里先有“口語交際”，接著就是“書面習作”。但是，有的語文教師卻機械地把“口語交際”獨立出來，將課堂演變成為某一節，甚至沒有一節口語“技巧”訓練課。所謂“技巧”，只不過是讓幾個優等生“唱唱戲”而已，其他學生在教師的提示下“鼓鼓掌”罷了。這個過渡性的“技巧”，好像給人的感覺就是為了馬上要進行的“書面習作”而準備的——難點依然未突破，學生“作文難”的心理障礙依然沒有被消除。

所以，筆者認為，如果教師巧妙地把難點分散落實到單元四篇課文中的每一課時里，“說”中有“讀”，“讀”中有“說”，“說”后又“讀”，那么教學效果肯定好得多！

實際上，“單元園地”里的口語交際內容跟本單元的課文內容有密切的聯系。所以，教者大可不必只是在學到《語文園地》的“口語交際”時才去進行“口頭作文”的訓練，而完全可以結合單元里每一篇課文的每一課時的教學，進行適時的“口頭作文”訓練。

因為新教材加強了各單元、各版塊知識間的整合，讓每個版塊課文的教學、口語和習作的訓練都圍繞著一個共同話題整合成一個《語文園地》，這是教材編排的改革和進步。所以，完成每個《語文園地》里的習作，無論是教師的習作指導，還是學生的習作準備，在教學環節上都有了很大的拓展空間。雖然“書面”的習作每個單元只有一次，但是“口頭”的習作卻可以不是一次，可以每課時都進行！

筆者就是在有以上這些認識的前提下，創造性地開辟了“5分鐘”的特色課堂——每一單元，讓學生圍繞一個話題，邊學課文邊輪流進行“口頭作文”訓練。

比如，三年級下冊《語文園地五》，口語交流“父母的愛”，習作“用一兩件事來寫父母對自己的愛”，在完成第四單元的教學任務后，筆者就幫著學生確定了第五單元“口頭作文”的話題：父母的愛。

當然，口頭作文除了要對講話時的儀表、聲音、節奏、語氣、感情等方面進行訓練外，更要從確定中心到取舍材料、安排結構到遣詞造句等方面進行訓練。

一般來說，最初訓練期間，教師一定要在每個單元開始時，進行“口頭作文”示范。

在教學三年級下冊第五單元時，筆者就曾經這樣給學生示范：

同學們，大家好！（敬禮）我是豐老師。今天，我演講的題目是《一張珍貴的照片》。（出示照片）

大家看，（右手擺動著照片，很神秘的樣子）這張照片是我很小的時候拍下的，不足半歲。看，（再擺動著照片）我偎依在我媽媽的懷抱，正甜甜地笑著呢。

聽人說，那時我愛哭得很，因為常常肚子痛，每天夜里，我都哭得媽媽沒法睡覺。每到這個時候，媽媽就把我的肚子緊緊地貼在她肚子上，還不能坐著，好長時間地抱著，抱著在屋里走來走去，走來走去……媽媽這時走動的步子特別的小、特別的輕。就這樣抱著、走著，每次一兩個小時。有時，我哭得太厲害了，媽媽著急心疼得直掉眼淚。我出生的幾個月，一直都這樣。媽媽因為總是這一個姿勢抱著我，累出了肩周炎。（學生靜靜地聽著）

這張照片，（又擺動著照片，很嚴肅的樣子）我一直留著，不，是保存著，保存到現在。它凝聚著濃濃的母愛，是我一生很多照片中最珍貴的照片。（右手將照片放進上衣口袋，很愛惜的樣子）

我的演講完畢。謝謝大家！（學生鼓掌）

學生有了教師的口語示范，又有同學的口語表演，還有單元四篇課文的閱讀理解，更有自己的口語演講，“聽”“說”“讀”反復訓練，循序漸進，于是，有了“口頭作文”階段的整理加工，“寫”的感覺來了——“書面作文”水到渠成。

“課堂前5分鐘”語文教學綜合實踐活動將聽、說、讀、寫有機結合起來，既能調動學生積極性，又可活躍課堂氛圍，有效地緩和了學生寫作的畏難情緒，對學生語文綜合素養的提高具有輔助性作用。

（作者單位 湖北省浠水縣走馬小學）