摘 要:修改對于作文十分重要。通過嘗試作文“四改”法,以期提高學生的作文寫作能力等。
關鍵詞:寫作;自改;互改;批改;共改
修改對寫作,特別是學生的習作尤為重要。筆者自教語文起,大膽嘗試“四改”作文教學法,即根據教材編排體系,結合學生學習實際,分序列、分階段、分層次,由淺入深,循序漸進,層層深入指導訓練。對每次的作文訓練,我嚴格落實“自改—互改—師改—共改”評改環節,指導所有學生全程修改。
一、學生自改
對于寫好的作文,我要求學生自行修正。從擬題入手,選擇適合自己的學習方式,要么讀,要么思,要么請教,自行找出并修改文中錯字、使用不當的詞語、語法有毛病的句子,為能準確及時改正寫作中的失誤,學生自覺翻閱工具書,自覺調動原有知識儲備,自覺向教師、同學請教,寫作興趣就在自寫、自改中不經意得到了培養。
二、學生互改
我常常提醒學生:“相互批改就是相互學習,找優點學優點,找不足改不足,提建議用建議。”在摸爬滾打中,逐漸形成了較為固定的修改格式:(1)找優點;(2)評佳句、精彩段落;(3)賞全文,從結構、技法、中心、選材上評析;(4)提建議,在習作者的角度上提建議,談設想,批寫法。
三、教師批改
為準確掌握全班學生寫作修改動向,正確指導下次作文教學,起主導作用的教師也應積極履行批改職責。有自改、互改的鋪陳,教師批改的進程就大大加快了。重在習作技法、行文布局、中心提煉上指導,為下一次寫作訓練鋪路奠基。重在段落、寫法、謀篇、立意上積累素材,便于共改時大家學習借鑒,反之,便于大家吸取教訓,提升寫作水平。
四、師生共改
此種修改方法也可以理解為作文賞析。我在批改中已經掌握了全班學生的習作動向,積累了存在的共性問題,歸納了寫作技巧、表現手法等。師生共改中,我用幻燈投影的方式將優秀寫作、問題寫作分句、分段、分篇展示,凝聚大家智慧,鼓勵大家用欣賞者、探索者、診斷者的視角發現案例中的優點與不足,用所學的知識、掌握的技能,設身處地,推己推人,修改、補充、完善。借助課前準備的話題、片段,我組織學生當堂改、當堂練,當堂練、當堂改,改練中明確寫法,積累素材,掌握技巧,切實達到駕輕就熟之目的。
(作者單位 湖北省襄陽市襄州區張家集鎮宋營小學)