多法優創教學情境，讓學生“易于動筆，樂于表達”

摘 要：作文教學是小學階段的一個難點，對如何讓學生易于動筆，樂于表達，提升作文寫作興趣，做一簡單的闡述。

關鍵詞：情感；作文指導；閘門

作文指導是作文教學的一個難點。托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”寫作必須先有表達的動機，老師應該積極創設情境，在習作要求與學生內心之間架設橋梁，把抽象的寫作要求化為可感知的形象，給學生營造貼近生活、喜聞樂見、童趣十足、寬松自由的習作環境，學生的情感處于“憤悱”狀態，不吐不快，這才能實現新課標的要求：“讓學生易于動筆，樂于表達”。

一、利用課件呈現逼真的生活畫面，激蕩學生的情感，使學生“情動而辭發”

運用多媒體課件，能最大限度地豐富學生的感官刺激信息。兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。空間的優勢就在于它能運用音樂、圖片、動畫等手段把生活畫面生動地展現在學生面前，讓學生身臨其境。我曾有幸參加了漳浦縣舉行的“話題作文指導課觀摩”活動，有幸聆聽了由漳浦縣綏西小學的何小蝦老師執教的《保護環境》，她就十分成功地利用了課件描聲摹形的特點，成功地激發了學生的表達欲望。她先是為學生展現了一組美麗的大自然圖片：明凈澄澈的晴空、一碧千里的大草原、歡快流淌的山泉、縱情馳騁的馬兒、自由撒歡的狗兒，姹紫嫣紅、蜂忙蝶舞的鮮花叢，郁郁蔥蔥、鳥語花香的大森林……一幅幅的美麗圖片牽動著學生的心——“哇，太美了！”的驚嘆聲此起彼伏。學生的情感大門被打開：“我多想當一位詩人來吟詠一首奇麗的小詩贊美美麗可愛的大自然”“我多想當一位多才多藝的畫家，用手中的畫筆畫下這些五彩繽紛的世界”……而后，何老師又把一組對比鮮明的圖片展現在學生的面前：快餐盒漂浮堵塞河道，垃圾堆積如山，洪水泛濫、山體滑坡、龍卷風……“咦，太可怕了！”的驚嘆聲又隨著每一組畫面的展開充滿了整間教室。此時，學生的“我要保護環境”的情感已被充分地激發起來了，學生的情感就如決堤的大壩之水洶涌而來，“我想寫一首詩悼念無辜死去的魚兒”“我想寫一篇文章告誡那些無知破壞地球的人們”……學生心中激情飛躍，胸中文思噴涌，筆下一氣呵成，有的用魚兒的口氣以《家》為題傾吐了動物渴求美麗家園的心聲；有的如實記下學習的過程借以反映師生“保護環境就是保護自己”的心愿；有的以書信的形式呼吁地球居民保護環境……每個學生在課件呈現的逼真的生活畫面下情感激蕩，很快找到寫作的素材，而且寫作的角度、表達的形式個性十足、豐富多樣。這就是生動直觀的教學情境給課堂帶來的新變化，它使課堂充滿生機和活力。

二、創設動態體驗，快快樂樂活動表演，使學生能“有米炊為巧婦”

生活是創作的源泉，學生的生活圈子相對較小，教師要根據作文的目標因地制宜，學生創設模擬生活情境，讓學生參與其中的活動，在活動中體驗生活，然后寫出這種獨特的生活體驗。“先游戲后作文”就是體驗作文中教師最常采用的，它由于能愉悅學生的心靈，并為學生提供親身經歷的習作素材而備受師生的青睞。如，我在教學《記一次有趣的游戲》時就先組織學生玩新鮮的游戲“斗牛”。學生生性好玩好動，一聽說玩游戲，馬上興致勃發，很快就進入了游戲角色：選手兩頭相抵，臂膀拉著臂膀，上躥下跳，左抵右檔，一邊竭力保護著自己背后的紙條，一邊又竭力想躥到對方背后讀出對方背后的詞卡，那神情是那么緊張專注……游戲過后，學生紛紛寫出具有自己內心感受的作文，有的寫自己身為選手如何巧妙勇敢地制服對手讀出對手背后的詞卡；有的寫自己身為觀眾是如何為己方的選手吶喊加油、緊張擔心……這樣，就幫學生突破了“沒有寫作內容”的難關。

近幾日在觀閱優秀教學錄像時，名師于永正老師執教《愛鳥》一課也給我留下了深刻的印象與深切的啟迪。于老師利用課件、表演創設了一段讓學生“樂寫、會寫”的作文情境。他先用一段美妙的音樂《百鳥朝鳳》為學生展現了鳥兒紛飛、群鳥爭鳴的畫面，就在大家沉浸在美麗的遐想中時，于老師扮成了一個老獵人，頭戴小帽，手端“獵槍”躡手躡腳地出來了：“哇！好多鳥喲！嘖嘖，這只畫眉鳥，又大又肥……”他的表演投入逼真，有些學生竟緊張地指著他喝道：“放下獵槍！”于老師順水推舟說：“可是，要使獵人放下手中的獵槍，要有足夠的理由才行呀！”于是，學生紛紛“中套”，很積極很主動地分小組研究于老師事前準備的資料，從不同的角度研究“對策”。于老師為學生創設了相對真實的生活情境，使課堂不再與生活脫離，在富有情趣的課堂上，學生也顯得特別積極主動，一句句、一段段愛鳥、護鳥的感言充滿真情，感人肺腑。

小學生活潑好動，把活動、表演引進課堂符合小學生的身心發展特點，能吸引學生的注意力，全方位去調動學生的感官觀察，形成了鮮活的習作素材，學生作文表達時便會言之有物，動之有情，下筆如有神。

三、用語言描述，以情動情，引發學生打開記憶的閘門

第斯多惠說：“教師的任務不在于教授知識，而在于對學生進行激勵、喚醒和鼓舞。”以情動情是教育的共同規律，教師的情感對于學生來說，是導體，是火種，也就是說教師的情感直接影響、感染著學生。因此，習作教學中，必須關注兒童寫作的心理過程，調動學生的情緒，誘發學生表達的欲望，激活儲存于學生大腦中的有關類似信息，這樣學生才能用自己內心深處涌現出來的個性的語言去真切地感受、體悟生活。如，我在教學第九冊第七單元習作《我學會了_____》時，自己滿懷深情地向學生追述自己小時候如何在旱冰場上克服摔跤、受嘲的困難最終學會溜冰的經歷，由于自己情感態度的投入，學生聽得心馳神往，被我所描述的故事情境深深地吸引了。在我的情緒感染帶動下，學生也能紛紛積極主動地向同學傾吐自己的“酸甜苦辣學藝記”了。

文章不是無情物，學生不是生活在真空中，他們有豐富的童年生活，觀察了許多事物，經歷了許多事情，產生過許多感情。我們的作文教學，必須架設好與學生心靈溝通的橋梁，千方百計地創設情境，提供機會，給予學生信息刺激，觸動學生的情感之弦，點燃學生思維的火花，喚醒他們沉睡的記憶，積極構建和諧、寬松的習作環境，深入到學生思想與情感中，促使學生產生“我要寫”的積極心態，讓童心自由馳騁，讓童言自由揮灑，讓童趣溢滿課堂，讓個性自由張揚。

（作者單位 福建省漳浦縣綏安中心學校）