農村課改中基礎教育的課堂教學問題與對策

摘 要：農村課改雖已進行七年多，但在農村邊遠鄉鎮中小學校開展調研，發現基礎教育的課堂教學問題仍然比較突出。教育主管部門和教科研部門，要加強對課堂教學的指導，幫助解決課堂教學中的實際問題；加強農村教師培訓工作，努力提高教師業務素質，培養教師教學反思的意識與習慣，提升教師的專業水準；加強對農村課堂教學的指導和農村教師的培訓，從而加快農村學校基礎教育課程改革步伐。

關鍵詞：農村課改；課堂教學；問題；對策

鄂西北山區，是以農業為主要產業的國家級貧困縣，農村學校總數占全縣學校總數的85%，農村學校的課程改革工作順利推進與否，決定著全縣課程改革的成敗。到目前為止，課程改革實驗工作已進入第七年了，在課程改革過程中，農村學校問題甚多，大多數問題又主要通過學校教育教學“細胞”——課堂教學反映出來。

一、鄂西北山區農村課堂教學現狀

課程改革是一場從教育思想、教育觀念、教育方式、學習方式、教育評價等方面進行全方位變革的改革。課改所建構的課程愿景最終要落實到具體的實踐中去，需要在教育實踐中反復地實驗，不斷地探索、創新。由于農村教師在新課程的實施中對新理念的模糊認識，客觀上給新課改向前推進帶來了一些阻力。

農村教師的課堂上，面對不同學習風格、不同學習基礎的學生，沒有形成差異。一堂課齊步走，課堂甚至成了犧牲個性張揚的空間。教師的教法呆板，不能解決學生學習的差異性問題，也不能保證課堂教學的有效性。

二、問題產生的歸因分析

農村條件差，教育投入不足，教學設施落后，給實施新課程的教學行為帶來了不少困難。農村學校閱覽室、圖書室不健全，30%的學校只有一間圖書保管室，根本沒有閱覽室，不能為學生提供廣闊的獲取知識的空間。實驗室不能滿足學生實驗的需要，音體美、計算機等輔助教學設施不健全，一所學校僅一個遠程教育教室，一臺電腦，并且還是2005年配置的，現在基本不能正常使用，嚴重影響了學生特長的發展。

農村學生的家庭經濟條件大多較差，很多學生買不起一些必要的課外書籍，學習資料有限。沒有受過良好的家庭教育和學前教育的學生又比較多，學習起點低，加上農村信息較為閉塞，見識不廣，知識面窄，也給學生學習帶來了困難。

三、解決問題的對策及建議

1.加大農村學校教育投入，改善辦學條件

“教育投入是支撐國家長遠發展的基礎性、戰略性投資，是教育事業的物質基礎，是公共財政的重要職能。要健全以政府投入為主、多渠道籌集教育經費的體制，大幅度增加教育投入”。加大教育投入，一是從財力上加大投入，充分開發和利用農村豐富的自然資源，解決經費缺乏的問題，不斷增加學校內部設施，努力改善辦學條件，豐富師生教學資料，為實施新課程創造良好的、硬件環境；二是從人力上加大投入，對于教師缺編的中小學校，及時足額地補充相應的學科教師及其人員，為實施新課程創造良好的人力環境。三是加強農村學前教育投入，調動學校、社會、家庭等一切有利因素，確保學前兒童的教育問題真正有所依托，確保每個孩子都能上幼兒園。

2.建立相應的督導查制度，提高政策執行力度

農村學校占全縣學校的絕大多數，地處山區，交通不便，信息不暢，沒有決策層的推動，農村學校課程改革是不會被自然接受和有效執行的。因此，農村學校課改工作更需要縣政府及縣教育主管部門高度重視并在經費上給予實質支持。教育行政部門還要設立專門機構，建立相應的督導、評估、問責制度，保證政策執行力度。

3.改革教育教學評價機制，促進農村教育可持續發展

教育主管部門及其學校必須擯棄應試教育的指導思想，不再讓音體美等常識學科成為應試教育的犧牲品，本著對國家、對民族、對青少年未來高度負責的態度，徹底改變現時農村中小學所實行的以升學率為中心的教學評價制度。還要多向浙江、江蘇等教育發達地區學習，對教學評價機制進行根本性變革，盡快建立可操作性強且有利永續發展的教學評價機制。

農村課改任重道遠，實踐催人思考，催人奮進。問題不容回避，也不需回避，只要大家帶著問題進入課堂，分析研究，對癥下藥，總能找到解決課改課堂問題的良策。正是從這個意義上講，問題和思考是通向農村課改成功的必由之路。農村教師也只有揚“科學發展觀”之旗，奔優質基礎教育之標，拿起教學研究的武器，依靠自身的力量，解決課堂教學的基本問題，才能確保農村課改這片廣袤的土地生機勃勃，春意盎然。

參考文獻：

熊順華.熊順華教研文集[M].伊犁人民出版社，2009-01.

（作者單位 湖北省十堰市房縣中壩小學）