深入文本感悟真情

隨著課程改革的不斷深入，“感悟”已成為語文教學的一個重要詞語進入人們的視野。所謂“感悟”，即因感動而醒悟，有所感觸而領悟。是一個情理交融的過程，是感性體驗和理性頓悟的整合。閱讀教學中的“感悟”是學生憑借對語言及其語境的直覺，獲得某種印象或意義的心理過程。

一、創(chuàng)設情境，誘發(fā)學生朗讀感悟的熱情

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”朗讀訓練，尤其是真情朗讀訓練，必須想方設法調動學生全身心地投入。小學生有意注意持續(xù)時間短，單調的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥。要適當地創(chuàng)設情境，創(chuàng)造氣氛，讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如，我在教學《四季》一課“春天”時，就精心創(chuàng)設了這樣的情境：春天來了，草芽兒看見小鳥，如果你就是草芽兒，你會對小鳥怎么說？學生異常高興，紛紛舉手，交流自己的感受，然后讓學生用讀體會，學生讀得起勁，讀出了真情。

在朗讀教學中，教師要創(chuàng)設情境，把學習的主動權交給學生，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中進行朗讀，這樣學生才會入情入境，讀出味來。

二、聯(lián)系課文內容，體會思想品質

課文中有許多精彩的關鍵句，這些句子有的推動著故事情節(jié)的發(fā)展，有的高度概括了文章的主要內容，有的直接贊頌了主人公的品質，還有的是作者思想感情的真實流露。教學時，教師應運用不同的方法讓學生去讀、體會、感悟這些句子。

例如，《白楊》中“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？……