教學中后進生轉化工作的幾點體會

小樹需要溫暖的陽光，需要和煦的春風，需要滋潤的雨露。后進生何嘗不是這樣呢？他們都在急切地等待充滿生機的春天到來！作為教師，走近后進生、研究后進生、轉化后進生是我們義不容辭的職責。筆者在教學中，始終堅持“理解、愛心、表揚、信任、環境”五要素，不斷探索，循序漸進，取得了令人滿意的效果。

一、理解是轉化工作的基礎

初一學生本是天真無邪的，沒有天生的壞學生，他們之所以染上種種壞習慣，變成后進生，總是有原因的。其原因不外乎有以下幾方面：父母的溺愛、家庭的破裂、“小群體”的誤導、生活的突變、學習目的不明等等。在具體教育轉化的工作中，首先必須了解、理解他們，筆者總是把學生犯的錯誤看得很平常，從不大驚小怪，更沒有動不動就訓斥質問或處罰。如，找學生談話時筆者采取的是理解學生的方法，以伙伴的口氣對后進生說：“要是我，我也會像你那樣做，但這不是解決問題的最好辦法?！薄斑@樣做對你有好處嗎？”等等寬容的話語、溫和的態度，讓學生覺得“老師真理解我，我一定要替老師爭氣！”只有理解學生，站在朋友的角度去教育后進生，才能找到他們跟不上的真正原因。只有理解，才能贏得后進生的親近；只有理解，才能帶給后進生前進的動力。

二、愛心是轉化工作的關鍵

教師的愛，如“潤物細無聲”的春雨，滲透于師生交往的細微之處，因而來不得半點虛偽造作。一般來說，每位教師都關心自己的學生，但真正要關愛后進生恐怕很難，因為后進生通常的表現是遲到、早退、上課不專心聽講、作業完不成、不講衛生、課間打架鬧事、考試成績較差等。針對這些現象，筆者從不訓斥學生，往往是以母親般的心情找學生談話，然后與家長溝通，共同教育。平時要經常觀察學生的表現，掌握他們的思想變化，有目的地與學生交流，無論從語言、行動上都讓學生體會到教師是在關心他。人都是有感情的，后進生也是如此，因此，“轉化一名后進生比培養一名優等生價值更大”，只有愛之深，才能盼之切。

三、表揚是轉化工作的突破口

后進生往往存在自卑和被別人瞧不起的心理，要促使他們轉化，首先要選好突破口，發現后進生的“閃光點”。筆者班上有一名學生經常遲到、早退、上課不專心聽講、不交作業、愛打架、愛告狀，每一件壞事都少不了他，在老師和同學眼里，他的確無處不壞。在一次“找缺點”的作文課上，全班學生都列舉這名學生“愛告狀”，于是筆者以“愛告狀”為突破口，指出“愛告狀，說明他善于觀察，善于觀察的同學一定很聰明。告人狀，說明他知道那種行為不對，有是非判斷能力?！惫P者這樣的分析和對他的肯定，打消了他覺得一切都不如別人的消極情緒。從此，他變得更加聽話，各方面轉變很大。因此，教師要善于發現后進生的“閃光點”，只要我們抓住他們的個性特點，把握契機，多表揚、多鼓勵，從正面引導教育，使他們的長處得到充分發揮，就能讓他們以長克短，發生轉化。

四、信任是轉化工作的催化劑

有的學生成為后進生，其客觀原因是缺乏自信心。作為教師，不能只靠講大道理說服教育，還必須了解情況，要體察他們的酸甜苦辣，關心他們的學習、生活、身體等各方面情況，同情他們的痛苦與不幸。例如，本班有一名學生，活潑好動，但他腦子里裝的全是惡作劇，專替別人“打抱不平”。筆者每次找他談話，他都以最好的態度向筆者承諾，但總是過不了多久又犯了。一次競選班干部時，筆者事先與他溝通，鼓勵他只要有自信心，一定能成為一名優秀的班干部，在競選時他站起來承諾：“我相信自己能行，會干好生活委員的工作，請大家相信我。”他當上了班干部，讓惡作劇變成了關心同學的好事。又如，一個愛遲到的學生，筆者讓他管鑰匙，他做到了善始善終；一個家庭貧困的學生，筆者給予適當的幫助，他變得更加活潑好學……自信是每個人走向成功的原動力，作為教師，要充分信任學生，幫助他們找到自信，轉變自我。

五、環境是做好轉化工作的保證

“近朱者赤，近墨者黑”。環境可以教育人，改變人，這是十分淺顯的道理?！懊夏溉w”就是為了“優化”教子的環境。一個良好的育人環境，一個溫暖、和諧、上進的班集體氛圍，可以激發后進生熱愛集體的品質。筆者十分注重班級文化，例如，在窗臺上擺幾盆鮮花、開辟豐富多彩的學習天地、出生動有趣的墻報、張貼嚴而又活的班級公約等，這樣既美化了學習環境，又起到了潛移默化的育人效果。有了這樣的集體，就是頑石也會被熔化，何況是一個個活潑可愛的初一學生？因此，良好的環境為轉化后進生工作提供了可靠的保證。

總之，后進生轉化工作，是一項長期而又艱苦細致的工作，沒有教不好的學生，只有不會教的教師，任何調皮和搗蛋的學生都是能轉化的。正如蘇霍姆林斯說過的“每一個學生就天資來說都是‘詩人’，只要在教學方法上‘打開創作的源泉’就能使‘詩人’的琴弦發出美妙的樂聲來。”