體育學困生參與體育鍛煉的動機激發

體育學困生的形成有其自身原因，且每個人都不盡相同，心理、生理、環境、行為習慣等均可成為影響學生參與體育鍛煉的因素。從心理方面來講，學生因各種原因產生的自卑、厭煩與恐懼的心理，加上總有一些學生先天身體素質不好，體型太胖或太瘦、協調性和力量等較差，造成不喜歡體育鍛煉或不能積極主動地參與體育鍛煉，從而成為所謂的體育“學困生”。學困生最大的問題就是厭學，所以教師首先必須培養學生參與體育鍛煉的興趣，同時還要善于指導學生學會制定科學的學習目標。由于動機是內在動力，它在學困生參與體育鍛煉過程中起著定向、引導、維持與強化作用。對于眾多的體育學困生而言，體育水平的好差很大程度上取決于非智力因素的影響。那如何有效地激發體育學困生參與體育鍛煉的動機呢？

一、利用師生的情感需求，激發體育學困生參與體育鍛煉的動機

情感是人們對現實世界各種事物所抱的不同態度和不同體驗，情感對個性心理特征和行為動機，尤其對學習行為和學習效果有著重要影響。由于處于中學階段的學困生的年齡特征與心理因素，師生關系所具有的情感基礎是以特定的方式影響著互動過程。體育教學中的情感是在認知體育本質時對學習行為起制約作用的一種內心體驗，常常表現為對體育運動或者體育鍛煉的好惡傾向和心理感受。因為積極的情感猶如催化劑，在調動學生參與體育鍛煉過程中起著非常重要的作用，因此相融、合作的師生關系正是教學互動的基礎條件。當師生關系具有以下幾個特征時，才能體現體育教學的宗旨：第一，公開、坦誠、相互信任；第二，相互關懷、尊重；第三，相互依賴；第四，允許分離，讓每個人都能充分展示其獨特性、創造性和個體性；第五，需要相互滿足。因此將師生共同置身于尊重、理解、友好、關愛的班級心理場之中，師生更易于相互激勵、默契配合，從而激發學困生的情感，促進其積極情感的發展。如有位學生，生性好動，喜歡體育，但體育成績卻較差，連基本測試都未能通過，他自己也失去了信心，我根據他活潑好動的特點，讓他幫助我管理體育器材，閑暇之余與他聊聊體育技巧等方面的話題，不斷提高其領悟力，一學期下來，取得了預期的效果。

二、利用教學目標的期望驅動，引發體育學困生參與體育鍛煉的動機

學習者只有清晰地意識到達到目標有可能與自己的期望值相吻合，稍加努力就能獲得知識，才會興趣倍增。教師在制定體育教學目標的過程中，應積極吸納學困生的觀點或建議，讓他們明確自己要奮斗的目標，這樣確定的教學目標才具有科學性和易操作性，才會使他們產生更大的參與動力。例如，上課一開始就告知學困生只要努力就有可能達到怎樣的目標，能使學困生置身于情緒高昂、興趣濃厚的最佳的心理狀態，撞擊學困生心靈深處的火花，這樣學困生既學得輕松又易達成目標，并在心理上獲得成功后的滿足感，學困生由此表現出強烈的目標達成欲望。觀察學習實驗創立者班杜拉曾給挑戰性任務下了明確的定義，即在有一定困難的前提下，但經個人努力能夠解決的任務，也就是學生“跳一跳能把果子摘下來”的任務。如果教師一味地讓學生去應付低水平目標，反而不利于增強他們的自信心。基于此認識，我在制定教學目標時會充分考慮學困生將要達成的目標，并有意識地將目標進行拆分，利用體育課活動時間，將低層次目標預先教給學困生，以保證體育課上全班學生處于同一起跑線上，這有助于激發學困生的學習動機，促使班級體育成績的全面提升。

三、利用體育學科的內在魅力，激發體育學困生參與體育鍛煉的動機

教學活動是智慧與情感融合在一起的追求美、弘揚美的活動，因而在體育教學活動中，教師要盡一切努力使學生感受到參與體育鍛煉的過程是美好和愉悅的過程，以促使學生進一步發自內心地喜愛體育，并立志終身享受體育運動帶來的快樂。

在教學實踐中我感覺到，體育學困生往往對體育本身不感興趣，而在體育上一無所長的學生，則往往在生活和學習的其他方面會表現出意志相對薄弱、性格內向、缺乏自信心等特點。因此，在教學中教師應該針對學困生不同的興趣、能力、氣質、性格、身體素質等特點，對他們進行思想教育，給他們講清楚體育健康的重要性，培養他們積極參與體育鍛煉的興趣和愛好，采用激勵方法提高其主動參與和自主練習的積極性。例如，在我的體育教學中，原來有部分學生總是積極性不高，有些甚至害怕參與體育活動，對其他學生的積極參與只是持觀望態度，自己卻不敢嘗試。于是我就把枯燥的“達標式”練習變為游戲方式，誰能完成規定動作就現場表揚，不能完成的也不要緊。只要能在原來的基礎上有所改進，就立即加以肯定，讓學生體會到進步的喜悅，收獲到成功的經驗，主動變“要我學”為“我要學”，在體育鍛煉中體會到體育的美好。再如，我還時常利用現代教育技術，采用動作分解，讓學生觀看競技體育中的一些優美動作瞬間，指導學生如何去發現和鑒賞藝術美與力量美，使學生感受到體育美的內涵，在潛移默化之中受到美的熏陶，以培養學生健康、積極的審美觀和欣賞、創造美的能力。

四、利用體育學困生自我實現的心理渴求，增強其參與體育鍛煉的動機

學習者在學習過程中往往希望通過自己的努力獲得成功的喜悅和滿足感，從而產生積極的情感體驗。在體育教學中，教師一定要努力抓住學困生渴望成功的心理傾向，注重研究學困生的心理渴求及其規律。例如學困生的認知水平一般也呈現出由低級到高級的逐步發展的特點。例如剛開始上體育課時，大部分學困生對體育都有著較濃厚的興趣，隨著教學內容的逐步深入，就會有學困生興趣開始降低了。這是為什么呢？實際上，初始往往緣于好奇，而這僅僅是低層次的興趣，這種興趣是有隨意性的，既不穩定也不持久。倘若學生的興趣僅僅停留在表面上，就會形成看熱鬧的心理。為了促進學困生的興趣水平向高層次發展，我在教學中就適時結合他們在平時課堂上的表現，引導他們從不喜歡到能逐漸參與，認識到參與體育鍛煉的益處，體驗到參與體育鍛煉的樂趣。如在練習投擲實心球這一較為困難的項目時，學困生如果做不到位，我就站在旁邊仔細觀察：是站位不對，目標不明，出手動作不正確還是力量不夠。經過思考，找到問題的癥結所在，然后針對問題提出改進方法，開展有針對性的練習，使學困生盡快掌握要領，感受成功。如此循序漸進地培養學困生自覺鍛煉的習慣，使學困生產生了強烈的自我實現的心理渴求。

總之，在學困生體育學習活動中，動機激發十分必要，但外部動機激發與內部動機激發的作用卻有所不同。外部學習動機產生的激勵效應維持時間較短，它依賴于情境刺激，一旦情境消失，人的心理感應力也隨之消退。如果要持久地推動學生參與體育鍛煉，就必須激發學困生的內在動機。因此，在體育教學中，教師更應注重于學生的內部動機激發，以促使學困生積極地參與到師生互動的教學中來，進而提高教學效果和教學質量。

參考文獻

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