談基于生命意義的體育教學

隨著教育的不斷發展，人們逐漸意識到教育本質的回歸是實現人生命的教育。學科滲透是學校進行生命教育的重要途徑，這就要求學科教學必須生命化。東北師范大學陳旭遠教授關于生命化教學的理論精辟，觀點鮮明，頗具影響力。我們受其啟發，試圖結合生命教育理論思想，根據學校體育的自身特點，將其納入生命教育的視野，從新的視角來探究學校體育的教學生命化特征及其實踐策略。

一、生命意義下體育教學的含義

生命意義下的體育教學是以師生生命發展為根基，通過教學實踐中的交往互動、共同經歷，使學生獲得情感的滿足、人格的提升和個性的張揚，同時教師的職業生命活力也得以發展，師生生命共同生成。

二、生命意義下體育教學的本質特征

1.生命體驗性

“生命個體作為獨一無二的存在，它在社會存在中需要獲得自我生命的確認感和生命力量自由綻放的愉悅感。這是作為生命個體所需要的生命體驗感。”體驗使學習進入生命領域，因為有了體驗，體育學習不再是僅僅屬于認知、理性范疇，它已擴展到情感、生理和人格領域，從而使學習過程不僅是體育知識和技能的增長過程，同時也是身心和人格健全與發展的過程。

2.交往互動性

交往是教學的本質屬性。體育學習的一個重要特征就是學習的主體始終處于一種動態的交往過程中，學生與同伴、老師之間通過體育活動建立起彼此尊重與合作來加深積極的情感體驗，并通過言語和體態的溝通來傳達各種情感信息。

3.生成發展性

體育教學是在一定的時空中由教師與學生交互作用而生成的。這里的生成性有三個基本要點：一是教學生命力的生成點，即學生現有的體育基礎能力和經驗與形成可持續發展的體育價值觀及學習態度之間的矛盾，尋找并解決這樣一對矛盾就成為生成性教學的起點。二是形成交往互動的過程。體育教學中的生命個體是在身體運動中進行各種形式的交往互動，從而使教學生命力得以激活的，并促進課堂中人生命的生成，包括體育知識和技能的生成，師生、生生彼此情感的生成以及體育意識、價值觀的生成。三是以師生的生命體驗與生命關懷為終極目標，促進師生的共同發展。

三、生命意義下的體育教學實踐策略

1.促進師生體育知識和技能的共同生成

體育知識和技能包括書本上的內容和要求，學生已有的知識、經驗及體育基礎能力，教師的知識和能力以及師生在教學互動中產生的知識和技能。在教學過程中，教師要讓學生在自主選擇學習內容和學習方式中把別人的意識形態內化于自身的文化結構中。通過師生的共同參與，彼此熱情的投入、知識的運用、思想意識的交融，使單純的體育知識和技能在書本、教師和學生交融互動的基礎上生成為帶有生命意蘊的新的知識和技能。

2.關注和豐富學生的體驗

生命在具體的體驗中才有意義，生命是通過每一個體的體驗而證明其存在。一是體育教學要為學生創造實踐的空間，著眼于發現和發展學生的潛能，著力于學生個性的張揚和天性的回歸，使學生在體育學習過程中體驗實踐所帶來的挑戰與激情、失敗與挫折、成功與喜悅。二是要讓學生體驗教學過程中師生彼此的情感與人格。人是在富有情感體驗中成長的，生命意義中的體育教學要求課堂中通過師生雙方智慧的碰撞、人格魅力的影響而不斷地體驗著、升華著情感，促進雙方人格的發展與提升。三是通過強調學習過程中的師生、生生多向交往互動的過程，使學生體驗到充滿思想、情感、智慧的學習生活，并加以內在的理解、感悟，賦予知識以個性化的意義，讓學生的自由精神和生命活力充分展示出來。

3.師生共同成長

對學生而言，課堂教學是獲得成長和發展的必然場所，是生命中不可缺少的部分。而對教師而言，“不僅僅是創造別人的精神生命，也應該是自我精神生命的創造者，教師在造就他人的同時也在成就著自己……”

師生的個性和需要、教育背景以及在教學過程中的角色差異必然導致教學方式的差異，這為師生展示彼此新的生命世界提供了可能。一方面，教師要充分發揮自己的生命個性和生命價值，根據自己對知識和學生的理解，創造性地設計具有個性特色的教學方法，讓學生在充滿個性色彩和生命活力的教學中不斷獲得體育知識和技能，并從中享受到體育學習的快樂；另一方面，教師也要在學生的求知欲望和成長過程中不斷獲取豐富的體驗、自我滿足與成長。體育課堂教學過程中的師生雙方要彼此吸納對方的思想和分享彼此的智慧與修養，并在這種過程中生成出新我，生命皆得以滿足并持久發展。

參考文獻

[1]陳旭遠，孟麗波.生命化教學的理論構建與實踐樣態[J].教育研究，2004（4）.

[2]李政濤.教育學的生命之維[J].教育研究，2004（4）.