形成獨特教學風格的實踐和體會

音樂新課程標準要求教師要通過教學及各種生動的音樂實踐活動，培養學生愛好音樂的情趣，發展對音樂的感受與鑒賞能力、表現能力和創造能力，提高他們的音樂文化素養，豐富情感體驗，陶冶高尚情操。

在新課標理念的指引下，筆者對自己的教學風格進行了探索實踐，盡量使自己的音樂教學工作形成充滿生機和活力的獨特的教學風格，取得了一些成效。筆者的實踐和體會如下。

一、虛心學習，初定風格

由于個人成長經歷不同，生理、心理等方面有差異，思想方法、興趣愛好、能力氣質也不盡相同，因此在教學工作中就形成了不同的教學方法和教學風格。越是優秀的教師往往教學風格越鮮明，教學方法也越巧妙、獨特。

剛參加工作時，筆者求知若渴，孜孜不倦地虛心向經驗豐富的老教師請教，處處模仿他們的教學方式。二中徐芳老師就是位經驗豐富、熱情爽朗的好教師，多年來她的教學博得同行們的贊譽和學生的歡迎。徐老師的課充滿情趣又具有知識性，每節音樂課的時間都是一晃而過，令人欽佩不已。工作沒多久筆者就和她結為了青藍師徒關系，筆者努力學得她的睿智、激情；課后筆者向她提出自己的困惑和感想，每次都得到她耐心詳細的講解。后來筆者自己開課教學之前，先把教學設計向她述說，請她提出寶貴的建議，每次都是獲益匪淺。因此在以后的教學中，筆者也逐漸形成了激情而細致的教學風格。學生向筆者提出問題和疑惑時，筆者都會熱情耐心、不厭其煩地給他們講解，所以學生非常樂意和筆者探討音樂問題，說筆者特別民主，親切和藹、平易近人，是他們的大朋友。

二、課堂實踐，形成風格

1.課堂教學的靈活性

初二（8）班新來了兩位男生，是那種行為習慣不好的學生。上課時他們東張西望，心不在焉，在進行討論問題環節時，他們便乘機搗亂和隨便講話。筆者抓住這個時機，面帶微笑地說了這樣兩句話：“我們八班一直是個守紀律、講團結的班集體，請新來的同學快速融入這個優秀的班集體，遵守我們優良的傳統，好嗎？”兩位學生聽完后偷窺了一下全班同學的表情，果然訕訕地低下了頭，認真地上課了。筆者靈活地采用了尊重、暗示的方式，而沒有隨意斥責和批評，充分尊重學生的個性，鼓勵他們參與我們的音樂活動中，這樣可以起到事半功倍的效果。

2.因材施教是筆者一直堅持的教學原則

初中音樂課一般都是每班一周一節，由于相隔時間較長，加上音樂素養和音樂基本知識的差異，使得不同班級的學生對音樂課的態度也是不同的。那筆者就必須從已有經驗預見和已備教材內容來制定本節課的教學目標，針對每班不同的情況，靈活地駕馭本節課的教學過程。筆者每周二要上三節音樂課，相同的內容

要面對三個不同的班級，筆者的情感、教學目標和學生都能合作好、達到共鳴嗎？筆者在初一教過五班學生，對他們有所了解：男學生比較外向，當然也有一些調皮搗蛋的；女學生比較內向，不怎么喜歡舉手發言。筆者就必須快速地制定一些簡單的問題，讓女學生能自信地回答問題，以獲得成功的體驗。教師的真情投入，往往會讓學生能靜下心來認真上課。例如在教唱第一單元歌曲《青藏高原》時，由于學生對這首歌比較熟悉，也知道唱好這首歌曲很有難度，所以很想聽聽老師怎么唱。于是筆者是鉚足了勁，聲情并茂、充滿情感地把這首歌范唱了一遍。學生們深深地被這種悠長高亢、起伏跌宕的藏歌旋律感染了，震撼了。學生們接下來真的是非常認真地學唱了這首歌，同時也了解到了我國不同民族的音樂傳統，以及有關藏族的歷史文化知識。

3.上課時，教師的智慧和幽默感能充分地展示出來，就會讓學生喜歡音樂課，喜歡音樂教師，也為以后展示自己的音樂素養奠定良好的基礎

七班有位男生很喜歡唱歌，只可惜他的普通話和音準都有點問題，有時還喜歡搗一下蛋。在教唱《青藏高原》時，當中的高潮部分6·1236—配詞是“喔”。他在那里五音不全地拼命吼著，還在學習大公雞的叫聲，引來了大家的哄堂大笑。此時筆者不怒反笑，說好像大公雞的“喔喔喔”比這位同學還叫得好聽些呢，模仿得不像。那我們不如把這幾個音符加進去唱唱，再為他配上“喔喔喔”，你們以為如何呢？這下把學生們的興致激發出來了，都跟著鋼琴先唱譜，然后再配上“喔”。果然他們自己發現了由于音準的正確性，再加上音量的控制，現在唱出來的“喔”的旋律既好聽又準確。筆者也達到了新課標的要求，讓學生們較為順暢地識讀樂譜。

三、合作探究，鞏固風格

雕塑家羅丹說：“在藝術中，有風格的作品，才是美的。”從整個教育教學的歷史看，唯獨有風格的教學才是美的，讓人的智慧和靈魂得到升華。筆者覺得教學風格中應包含著“能者為師，不恥下問”，“師生民主、教學相長”的色彩。

現在的資訊很發達，學生較關注浙江衛視的一個欄目《中國好聲音》，筆者卻真沒怎么關注過。通過和學生們搞文藝活動《才藝大展臺》，一起探討有關他們所積累和搜集到的音樂信息，交換了音樂故事、名人軼事、經典作品、優秀欄目的交流和介紹，讓筆者了解了這個欄目。因此筆者特別好奇，想看看這個欄目的獨特性和學生感興趣的新穎性。筆者向學生真誠地表態，一定會回去觀看，然后再和他們一起探討。還有現在的流行天王周杰倫出的一本書《我的夢》，學生都相當關心他的作品也關注他的成長經歷，有的學生還現場演唱了他的作品，如《青花瓷》《東風破》《菊花臺》等，筆者也借此和他們一起過了一把流行癮，聊了很多當代的流行音樂及其發展趨勢，使師生雙方交換到了更多的音樂信息。

只有教師摒棄了那種高為人之師的距離感，通過師生平等、有意義的活動，學生以后一定會養成關注音樂的好習慣，并且肯定會樂于參加一些有意義的音樂活動，更好地理解一些經典的音樂作品，對作品和對自己都能作出正確的評價。因此，“師生民主、教學相長”的教學作風是教學風格的重要組成部分。

四、不斷總結，完善風格

教學是一門藝術，對提高教學質量和培養學生的素質，起著潤物無聲、潛移默化的作用。而藝術來源于生活又高于生活，同樣存在于我們的教學實踐中尤其是獨特的教學藝術風格之中。

教學風格不是與生俱來的，而是從實踐總結和提升理論認知中產生的，是教師在其教學實踐中逐步形成

富有成效的穩定的一貫教學思想、教學方法、教學語言、教學風度和教學作風等多種因素的綜合藝術模式。當然，相對于教師穩定的教學風格來說，也不是一成不變的，它將隨著事物的不斷發展而發展。教師在自己獨特的風格中完全可以更多地借鑒一些最新的教學理念、成功的經驗和科學的方法，經過反思后，理論升華和實踐而不斷完善。音樂新課標的一系列教學手段和思想，將使教師的教學風格更趨于現代音樂教育觀念，更趨于多樣性和靈活性，使學生更容易融入自己的課堂教學中。這樣的教學風格應該是受學生歡迎的，能夠促進他們身心發展的，也有利于音樂教師能有更廣闊的創新舞臺。

參考文獻

[1]教育部.九年制義務教育音樂新課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]張化萬.我的語文人生[M].北京：高等教育出版社，2004.