探究式教學在地理課堂中的應用

新課程改革要求教學適應時代的發展，培養的人才不僅具有較高的文化素質和品德修養，而且具有創新意識，主動參與，勤于動手，具備樂于探究、分析和解決問題的能力以及合作交流的能力。蘇霍姆林斯基曾經說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是個發現者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。”探究式學習就是能充分激發和滿足學生這種需求的最佳方式。

下面談談我在教學中對探究式課堂教學的實踐。

一、營造探究式學習環境，激發學習興趣

學習環境是學習的重要基礎。因此，教師需要精心設計、布置一個讓學生感到輕松喜悅，充滿樂趣氣氛的課堂。教室內的地圖、地球儀等都能引起學生的思索，激發學生去了解、探索、研究、學習的欲望和興趣，這種有效的氣氛是教學成功的第一步。

所以，探究式教學應用的第一步是教室的布置。為此可把學生的座位安排為“口”形、“O”形或“△”形等幾何圖形，便于師生的互相合作與交流。在活動中，教師走到他們中間與之平等交流，營造一種平等、和諧、輕松的學習氛圍，給學生隨意發揮的天地。

此外，就是對教室的裝飾。充分利用地球儀、地圖等布置課堂，創設新穎的環境，使學生產生興趣。心理學家認為，興趣是誘發學習積極性和自覺性的內部動力。在組織學生探究地球儀上的經緯線及經緯網定位時，課前在教室的墻壁上懸掛繪有經緯網的世界地圖，并且在圖上標出學生熟悉的著名城市、大事件發生地及國際熱點地區，如北京、東京、巴格達等地。學生對此非常感興趣，他們自覺仔細地觀察并根據圖示查找地點。教師提出東京在哪，為什么會發生地震，我們這里會發生地震嗎？為了弄清這些問題，學生邁出探究的第一步。

可根據需要，把學生帶到課外進行考察與實踐。利用生活中的資源，到海邊、田間體驗生活中的地理，從中體驗、探究、學習。如在探索天氣對生活的影響時，把學生帶到港口碼頭、海邊去，了解臺風對輪船進港、漁民捕魚的影響。學生在觀察訪問的過程中獲取了大量的信息，最后讓他們結合所見所聞，以小論文的形式寫出“天氣的功與過”，收到了很好的效果。

二、創建和諧的師生關系

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種安全和諧的課堂氣氛。”新的教學理念要體現以教師為主導，以學生為主體，教師只是教學活動的設計者、組織者和引導者。因此在整個活動中，教師是作為學生學習的合作伙伴而非權威者。可見建立平等的師生關系非常重要。在教學中教師和學生共同討論、探究，在適當的時候給予點撥，幫助解決學生提出的各種問題，在整個探究過程中教師只起導向作用。例如，在探究地圖三要素之前，可把學生帶到校園中，全班學生分組合作測量出A、B、C教學樓的大小，定出校道、廣場、升旗臺、排球場、籃球場、宿舍、食堂等事物的位置，并在紙上繪出校園平面簡圖，引導學生在圖邊注明圖例并標明方向、比例尺。這樣在實踐中，學生很好地掌握了地圖的三要素。

在教學中，教師的語言表達要講究藝術，多鼓勵，少批評。很多時候，教師的一個點頭、一個微笑，都可以給學生帶來很大的鼓勵和肯定。讓學生在愉快的活動中學習，教師多用激勵的語言、和藹的態度、文雅的動作，讓學生充滿自信、感激和奮進。

三、開展有效的探究活動

探究活動的整個過程需在輕松、自然、和諧的氣氛中進行，不能刻意追求，但也不是放任自由。探究活動穿插在整個教學過程中，學生在活動中掌握基礎知識。設計探究活動要注意以下幾點。

1.注意活動的興趣性著名科學家愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師，他永遠超過責任感。”學生只有對知識感興趣，才會產生樂于學習的情感與態度，才能積極參與合作、交流、探究。教育家烏申斯基曾指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”

2.注意活動的難度要適中，因材施教設計的活動要面向全體學生，要易觀察、易操作，讓所有學生都能參與其中。

3.注意活動的開放性活動能夠引導學生探究，激發學生思維。逆向思維就是一種很好的辦法。如問學生：“如果地球自轉一個周期為12小時，我們的學習生活會有什么變化？”這個問題想象的空間很大，充分激發了學生的興趣，學生探究的積極性很高。

4.注意活動的目的性活動必須要達到本課的教學目的。

5.注意活動的時效性地理課時有限，活動需在有限的時間內完成，同時也要注意將探究活動延伸到學生的生活中去。如教學發達國家與發展中國家生活狀況差異時，可讓學生課前預習課文并搜集相關資料，為探究活動的順利進行做好準備。

6.注意與其他學科的聯系沒有一門學科是孤立的，而是相互聯系的。利用其他科的相關資料來設計活動，如利用歷史課本中的《鄭成功收復臺灣》來設計地理活動，就是很好的例子。

7.注意活動材料的易取性活動所需要的材料必須是容易得到的。如地球儀制作，等高線地形模型制作等。

8.注意活動的實踐性根據學生的實際情況和實踐需要設計出更有效、更切實可行的活動方案。例如探究“地球？水球？”時，先讓學生看世界地圖，讓他們對地球形成水多地少的表象，再看海陸面積比例圖。然后出示一個我原來畫好的“七大洲和四大洋”的球，朝學生投去并問：“你的大拇指按住的是陸地還是海洋？再傳十個同學，大家注意觀察大拇指按住的是陸地還是海洋，如果繼續傳會有什么結果？”

四、讓探究活動延伸到學生生活中去

學生在探究活動中會產生很多離奇古怪的問題。不論是什么問題，我都給予鼓勵，以便今后他們更積極地參與探究學習。但不是所有問題都能在課堂上解答，因此需將活動延伸到學生生活中去，讓他們在課后搜索、整理、分析相關資料、信息來解決。例如，日本經常發生地震，每年有感地震達1500多次。人們采取很多辦法來預防地震，減輕地震帶來的災難。當地民居用質地較輕的建筑材料建房子。每年9月1日是日本全國地震日。那么我國是多地震的國家嗎？有哪些防震措施呢？這一系列問題都可以留給學生課后探究。正如教育家波利亞說的：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這樣發現理解最深，也最容易掌控其中的規律、性質和聯系。”

總之，幾年的教學嘗試，我深深地體會到探究式教學對學生綜合素質的培養起到了巨大的作用。教師的教學方法方式需要不斷更新，與時俱進。