“有問題”的教學讓地理課更精彩

新時期地理教學的問題觀

根據國家課程方案和地理課程標準編寫的地理新課程教材版本多樣，各有所長，體現了在統一的地理課程標準下教材編寫多樣化的新課程理念。通過近年來教學實踐和新課程教材的處理，我發現不論是必修模塊還是選修模塊，只有培養學生的問題意識，學生才能形成發現問題、分析問題、解決問題的能力。

近幾年，地理高考明顯趨向于培養學生從解析問題中提出可行的解決方案的能力。可以說，地理學科素質的培養要求學生要有很強的問題意識。依據地理課程標準而編寫的教材，既能體現對學生問題意識的培養，又具有很強的解決問題的操作性。

地理新課程教材提供的眾多資料常以問題的形式展現，如思考題、活動題的數量明顯增加。其中“問題研究”還作為地理新課程教材不可分割的組成部分，列入正式課程，成為課堂教學所必須完成的教學內容，足見其重要性。地理新課程教材中還選擇和補充了許多與問題意識培養有益的資料和案例。所有這些，都說明了對學生問題意識的培養有了明確的要求。

在高中地理新課程教學過程中，準備有足夠多的有引導價值的問題，教學才會有針對性，學生的學習目標就更加明確。原來的教學使很多學生感覺自己在課堂上學了很多內容，也理解了不少知識，但一回去就不知道復習什么，不知道該掌握哪些知識。讓學生帶著問題思考，課后復習的內容就很具體，避免茫然無措。

高中地理新課程標準提出：要學習有用的地理，要有利于學生素質的全面發展，有利于學生終身學習的需要。也就是說，要多聯系生活實例，補充教材不足，特別是選修模塊，要創新地提出開設校本選修課。現實生活中，學生會遇到各種自然的、社會的、經濟的地理現象，學習過程中更會碰到諸多地理問題，這些都可成為教材的補充內容，使地理知識體系的內容更豐富，進而提高地理教學的活力。在課堂教學過程中結合生活實例，注意到可能遇到的問題，并設計出新穎的問題來培養學生的問題意識，不斷激發學生學習地理的興趣。

總之，高中地理新課程教學明確要求要培養學生的問題意識，也是培養學生地理思維和地理素質不可缺少的環節，是地理教學更具活力與實用性的必然選擇。

“有問題”的課堂才精彩

要實現對學生問題意識的培養，最好的時機是在課堂教學過程中。地理是一個龐大的知識系統，培養學生的問題意識，實際就是多啟發學生聯系地理知識，拓展地理思維的過程。例如，地理必修3中“東北區域農業發展”的活動題講到我國東北松遼平原的玉米帶，要求學生聯系美國中部玉米帶的知識，比較分析農業的區位因素。學生在課堂上討論怎樣解決這個問題，實際上既培養了問題意識，也提高了知識應用能力。

在課堂教學過程中，培養學生的問題意識，還是教學循序漸進、逐步深入的催化劑。逐步推進式教學對中下水平學生的學習有很大幫助。例如，新課程教材地理必修1對東亞季風的知識點只用了活動題和1月、7月風向圖，就要求學生掌握東亞季風的形成及其影響。教材的簡單處理，無助于學生理解掌握這一重要的地理知識。在教學實踐中，講到東亞季風時，一般按海陸熱力性質差異—海陸間氣溫差異—氣壓差異—不同季節風向的變化—季風的形成—季風對東亞氣候的影響，設計不同的問題逐步分析，教學邏輯順序就流暢，學生也不難在推理過程中理解有關季風形成及其影響的知識，化難為易。

“有問題”的地理教學過程是教學內容具體化的表現形式，使教學內容針對性更強。地理新課程教材對學生的理解能力有很高的要求，要掌握的信息量也特別多。在教學過程中只有提出具體的問題，才能使課堂教學的難點具體化，逐一破解，同時突出教學重點。在教學過程中提出有針對性的不同層次的問題，又能適應不同程度學生學習的需要，讓大部分學生從解決問題中領悟到地理基本原理、基本規律，實現知識的遷移運用。

在課堂教學中培養學生的問題意識是面向全體學生，有效地教授教學內容的過程。有的問題或知識點是學生在學習地理過程中共同遇到的問題，把這樣的問題提出來，在課堂上解決，往往事半功倍，避免課后逐一講解，浪費時間。學習方向不明確的學生面對這些問題時就會感覺到自己的不足，課后便有了努力的方向。

課堂教學是培養問題意識的最好方式，是學生最容易引起注意并接受知識的重要方法。所以說，“有問題”的課堂才精彩，教學效果更有針對性和具體化，就會受到學生的歡迎。

教學設計的問題從哪里來

地理新課程教學中，案例教學是教材最重要的組成部分，是教材編寫的重心。關注案例教學，從案例中發現并確立問題，是形成“有問題”的課堂教學的重要途徑。

圍繞著案例的核心信息，設計具體的問題，是設計問題的主方向。例如，山西能源基地的建設，涉及山西資源開發條件、能源基地建設、能源綜合利用、產生的環境問題與對策等。其內容豐富，容易使學生產生知識組織上的混亂。在教學過程中只要抓住山西“煤炭資源”這一核心，設計出與煤炭資源有關的條件、利用、環境影響等問題，就能有效地展開教學。學生理解后，又為其他地區能源基地建設的學習提供借鑒。

以經典的問題導出教學主要內容，在突出教學主體的同時形成具體問題。新課程教材選取的許多案例是高考曾經涉及的，高考試題就為這些案例設計有經典的問題，是分析案例、理解案例、解決案例問題的金鑰匙。在教學過程中，只要充分運用這些經典問題導出教學內容，就能突出教學重點，并在解決問題的過程中培養學生的問題意識。例如，選修2海洋地理中的“厄爾尼諾”現象是高考地理經典試題之一，正常年份是沃克環流，但個別年份赤道附近的太平洋東西岸水溫發生異常，太平洋西岸的上升氣流和東岸的下沉氣流減弱了，使大洋東西岸氣候明顯反常，并波及全球。教學過程中緊緊抓住涉及熱力環流的經典問題就可突出本節的教學重點，學生就明白了沃克環流異常帶來全球氣候異常。

在培養學生地理知識遷移應用能力的過程中，讓學生想到更多的問題。把學過的地理案例知識遷移應用到另一區域，解決該區域面臨的地理問題是案例教學一項重要的任務，也是學生樹立國土整治意識必不可少的組成部分。在教學過程中就要不斷從已有案例中提出問題、解決問題并遷移應用，提升學生對課本知識的應用水平。例如，地理必修3詳細講解了美國田納西河流域的自然背景、早期開發及其后果、流域綜合開發，在課后問題研究中拓展到“尼羅河的阿斯旺大壩”。在實際教學中，還可以設計有關我國“長江三峽工程”的問題，讓學生不斷遷移應用學過的地理知識，從而通過拓展思維來解決更多的同類地理問題，開闊視野。

在案例問題的解答中，拓展延伸地理教材內容，也是發現并解決問題的好途徑。例如，地理必修2有關《工業區位選擇》一節，解答了“污染嚴重工業的區位選擇”的理論問題，而沒有可做佐證的實例。在教學過程中，教師常用圖示方法，補充某一具體城鎮目前有的不同類型污染的工廠，請學生完成有大氣污染、水污染、固體廢棄物污染的工廠的區位選擇，并及時點評。學生在完成同類問題后，樹立起環保意識，又掌握了解答問題的技巧，舉一反三。

聯系生活實例，更是挖掘問題的不竭的課程資源。例如，講到海水運動或地質災害時，可聯系日本大地震、海嘯、核事故；講到太陽系時，提出日常生活中的各種天文現象及成因。這些問題有了吸引力，對提高學生的地理學科素質就會有很大的幫助與促進作用。

以上所提只是課堂教學形成問題的幾種主要方式，目的是以問題為契機，讓不同程度的學生理解、掌握地理知識，形成對地理知識的系統認識。

“有問題”不能變成真問題

培養學生的問題意識，是提高學生解決問題的能力，而不能形成有真正問題的課堂教學，因此要特別注意以下不恰當的方式方法。

對提出的問題要歸納總結，解決已經提出的問題，使學生徹底明了問題的內涵，形成規律性認識。例如，在講區域地理知識時，必然涉及各區域的地理位置，在解決相關問題后，要明確地告訴學生地理位置包括海陸位置、經緯度位置、相對位置。又如，不同區域的水能資源與當地的降水徑流量、地形密切相關；區位因素包括自然區位因素和社會經濟因素；農業自然區位因素要從地形、氣候、土壤、水源等方面分析。歸納總結后，學生在分析、解決問題的過程中就不會以偏概全、顧此失彼。

要充分應用資料中的原始信息生成問題。各種材料中的原始信息才是最準確、可靠的。這些信息不會對學生產生誤導，應該充分挖掘應用。學生自己的結論有可能就是一個錯誤的答案，很可能使學生解決問題的方向發生嚴重偏差，找不到正確答案。

課堂教學以生成問題、解決問題為主，不能變成滿堂皆問的教學模式。無所不問的教學方法，在觀念上沒有分清課堂教學與課堂測試的關系，在形式上變課堂教學為“課堂面試”。在課堂教學過程中，問題數量過多，內容就過繁，容易使學生陷入問題的海洋，反而不利于有效信息的提取與應用，實際上失去了教學的主體功能。合理的做法是從教學理解中完成對問題的提出與解決。

在新課程教學過程中，要倡導合作學習、探究學習等生動活潑的學習方式，在合作、探究、交流中取得問題的圓滿解決。對于基礎知識薄弱的學生來說，每一個問題要獲得最完整的答案往往不太可能，所以在課堂教學過程中，要利用一切機會培養學生自主學習、合作學習、探究學習的良好習慣，讓學生不斷體驗合作探究的好處，并在共同解決問題中不斷成長。

在解決問題的過程中，嚴格要求學生用規范化、專業化的語言來表述問題的答案，達到真實體現學生對問題的理解程度和思維清晰程度。地理學科綜合性很強，準確、扼要、規范、專業的答案要點才是解決問題、展示成果的最佳載體。