讓師生和諧共舞

探究性學習是在素質教育和創新思想觀念下催生出的一種全新的教學方式。它以學生的發展為本，凸顯學生的學，強調學生的探究和創新，對培養和提高學生解決實際問題的能力意義重大。《新課程新理念與新課程的實施》中也提到了兩個觀點，一是新的學習觀即學習者不是被動的旁觀者，而是自主的參與者。學習不是簡單復制和印入信息，而是主動解釋信息，獲取知識。教學不是產品的傳遞過程，而是創設一定的條件促進學生主動建構知識的過程。學習者的學習是第二次創造，自主理解就是創造。二是新的課堂觀即課堂是討論、合作、交流、探究、展示的平臺。過去那種填鴨式的教學實在是誤人子弟。探究性學習要把課堂變成學生合作、交流、探究、展示的舞臺。通過這個舞臺，鼓勵學生大膽質疑、思考，培養學生感知敏銳、創新思維的學習品質。通過這個舞臺，讓學生在學習過程中得到真正的發展，讓學生學會終身受用的本領。

一、教師要有清晰的“舞”的思路

在新課程教學中，我逐漸形成自己的一套教學思路。這個教學思路就是讓教師和學生“舞”起來，課堂就是教師和學生展示自己的舞臺。教師如何引導學生去探索，要有清晰的思路。對一節課來說，我的基本教學思路由三個步驟完成，但每節課都突顯各自的特點，絕不整齊劃一。這三個步驟是：第一，學生自主學習提綱；第二，合作探究學習問題；第三，課堂訓練。具體的做法是：對于課本知識部分，放手讓學生去學，教師只給出本節課的預習提綱。根據列出的提綱，課前讓學生在組內討論解決。但這還不夠，學生的課前預習，只是初步了解一些內容，對重點問題的深層理解還需合作探究交流。學生理解和掌握得怎么樣，需要通過課堂訓練來檢驗。以上教學思路貫穿一個思想，那就是讓學生動起來，通過探究性學習，提高學生的學習興趣、學習主動性和思維能力。

二、教師要“舞”，要會“舞”

通過對學校教師教學實踐過程的了解，我發現教師處理學案的辦法存在以下幾種現象：

一是把導學案發給學生，學生做題的時候，教師無所事事，聽之任之，屬于“放羊式”的教學。

二是把導學案發給學生，教師卻又喧賓奪主，占據了學生的閱讀教材和完成導學案的時間，學生自主學習的時間仍然很少，屬于“灌輸式”的教學。

三是形式繁多，有單個回答，有集體回答，有分組討論，有板演，有閱讀……學生參與很多，實則是教師牽著學生鼻子走，學生走得很累，但不是真正參與，屬于“旅游式”的教學。

凡此種種，都屬于教師的角色定位不合理，教師沒有“舞”到地方，是“亂舞”。孔子說：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”意思是說，不到學生努力想弄明白但仍然想不透的程度時先不要去開導他；不到學生心里明白卻又不能完善表達出來的程度時也不要去啟發他。如果學生不能舉一反三，就先不要往下進行了。因此，在教學過程中，教師一定要“舞”到恰到好處，只有這樣，教師的引導作用才能真正發揮出來。

總之，教學是一個過程，是一個教師與學生相互合作探究的過程。在這個過程中，無論學生唱獨角戲還是教師唱獨角戲都是不成功的，該你唱你就唱，不該你唱你就不要硬唱。學生和教師的角色定位要準確，學生是主角，教師是配角，位置不要變。學生和教師要“共舞”，“與生共舞”，其樂無窮。

三、教師要讓學生“舞”，鼓勵學生“舞”，引導學生“舞”

在教學過程中，學生在課堂上發現問題、分析問題、解決問題，讓我們充分了解學生的同時也受到啟發。“教學相長”或許就是這個道理。

需要注意的是，學生在課堂上的發問，往往有教師意想不到的問題，如何去面對去解決，也是擺在大家面前的問題。我認為，教師必須做到以下幾點。

一是教師要鼓勵學生暢所欲言，各抒己見，對學生提出的每個議題，教師都要認真傾聽，并和藹地表達自己的觀點，決不強行下結論，更不能打擊學生參與的積極性。

二是當學生離題太遠的問題時，教師要適當引導。

三是教師必須悉心呵護學生創新求異的需求，不能教條式地、機械式地用同一標準、同一模式去評判學生，而應當積極培養和保護他們的好奇心和探索欲。

四是要鼓勵學生解放思想，不拘泥于現成結論，要大膽質疑、勤于思考。

總之，教師要讓學生“舞”，要鼓勵學生“舞”，要引導學生“舞”。

新課改任重而道遠，每節課都有其特點，不要受制于某一模式，要適時調整自己的設想，要及時捕捉學生的學習動態，爭取做到在每節課上師生都能夠和諧共舞。