中學歷史主動學習中的誘導策略探究

從個人與社會的發展來看，學好歷史都是非常重要的。然而長期以來由于種種原因中學生對學習歷史缺乏應有的主動性。面對中學生歷史學習興趣不高的現狀，教師應熟練駕馭教材，不斷加強教學語言的修養，通過各種教學策略誘導學生主動學習，激活課堂氣氛，以提高歷史課堂教學質量。那么，教師應當采取哪些措施或對策，才能夠激發學生學習歷史、探究歷史的興趣，達到歷史課堂與學生主動學習的自然融合呢？本文擬對以下五個策略加以探究。

一、精彩導入，誘發學生學習主動性

歷史課如何才能夠吸引學生的注意力呢？關鍵是導入語。新奇有趣的導入語更能吸引學生的注意力，誘發學習主動性。導入語沒有固定范式，一般說來，可以采用如下方法：

一是故事導入法。學生往往喜愛聽故事，上課前講一段與本節課內容相關的故事，可達到事半功倍的效果。例如《太平天國的興起和發展》一課，教師在新課導入時介紹洪秀全的生平，學生興趣一下子就被激發起來，盼望著老師趕快講新課，以加深對太平天國運動的認識。

二是懸念導入法。中學生有強烈的好奇心，設置懸念可以激發學生強烈的求知欲。例如在講《新文化運動和五四愛國運動》時，可以放一段《建黨偉業》中的北大辯論鏡頭，其中辜鴻銘教授受聘成為北大的英文教授時，他腦后的辮子遭到眾人的嘲笑，但他隨后的話頓時讓臺下鴉雀無聲：“我的辮子在腦后，你們的辮子在心里，老夫頭上的辮子是有形的，而諸公心中的辮子卻是無形的。”教師可以設置懸念：“為什么臺下鴉雀無聲？為什么國民心中的辮子是無形的？新文化運動將為我們解開謎團。”于是學生主動學習的勁頭被教師激發出來了，開始急切想了解新課的內容。

三是詩詞導入法。詩詞語言精練生動，學生喜愛誦讀。在復習《中國古代的中央集權制度》專題時，可利用毛澤東的《沁園春·雪》配樂詩朗誦：“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰。惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風騷；一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。俱往矣，數風流人物，還看今朝。”教師導入：“江山多嬌，英雄無數，秦皇漢武，唐宗宋祖，成吉思汗，到底他們有什么雄才大略、豐功偉績，能讓毛澤東對他們產生如此強烈的歷史情懷，成為毛澤東心目中的杰出英雄呢？今天，讓我們一齊來探個究竟。”這種導入方式，觸動了學生的情感，激發了學生的探究欲，收到了很好的效果。

除上述幾種方法外，還可采用聯系國家時事政策、名人名言、圖片等方法來設計歷史課的導入語。

二、提煉語言，觸發學生學習主動性

教師不僅僅是導演，還應該是個演員，教師搭臺，師生共同演戲。歷史長河中豐富多彩的動人故事、氣勢磅礴的壯觀場面，需要借助教師語言的魅力，才能淋漓盡致地呈現在學生面前。例如講完“禁煙運動”后，學生們還沉浸在虎門銷煙勝利的興奮、喜悅和痛快當中，教師說道：“當中國人民正在歡慶虎門銷煙的勝利時，英國議會卻一片大亂，英國外相巴麥尊正在大放厥詞，即‘先生們，在遙遠的東方，那個古老衰敗而又愚蠢守舊的龐大帝國，長期以來就一直拒絕跟我們進行全面的貿易，只允許一個小小的港口廣州一地跟我們通商，這使得我們的商品不能夠從中賺錢。這早已為我們所不能忍受！現在竟然又野蠻地把我們商人辛辛苦苦運去的、用以養家活命的、能給我們大英帝國帶來無限利益的大批商品，全部給予銷毀！這使我們的商人和大英帝國遭受了極為嚴重的損失！這是我大英帝國的奇恥大辱！我要求議會批準政府派遣遠征軍去懲罰那個極其野蠻的國家！要狠狠地教訓它！要迫使它開放更多的港口，要保護我們天經地義的合法貿易！’同學們，你們對此作何感想呢？”這樣的講述喚醒了學生的民族責任感，他們主動探究的學習激情也得到激發。當然，教師語言需要苦練，并在課堂這一舞臺上大方展現，方能水到渠成。

三、創設情境，激發學生學習主動性

兩千多年前的孔子及西方雅典式教育，就倡導教師要經常與學生討論問題，啟發學生思維，傳授知識。只有讓學生投身其中，主動探究，才會激發其學習動機，活躍其思維，進而使其勇于表達自己的觀點，體驗到主動學習的樂趣和成就感。傳統歷史教學中教師是唱獨角戲的，而新課程倡導以學生的學習活動為中心，教師要對教學進行引導、組織、控制，并隨時“診斷”教學，對教學活動進行調整。如講《鴉片戰爭》過程中，我們可以讓學生以當時知識分子的身份自擬題目，設計一段講話，把對鴉片戰爭后中國社會的所見、所聞、所憂、所痛、所思表達出來。又如筆者講《五四愛國運動》一課時，就在課前要求學生以1919年5月3日學生代表在北大召開會議為場景，撰寫一篇發言稿。上課時，讓三位學生上臺演講，只見那：臺上言詞激烈，情真意切，感人肺腑；臺下思想碰撞，情感共鳴，掌聲陣陣。

通過這樣的情境式討論與分析，學生不僅加深了對所學內容的印象，而且活躍了思維，鍛煉了表達與評述歷史問題的能力，提高了學習主動性。

四、質疑設問，保護學生學習主動性愛因斯坦認為提出一個問題往往比解決一個問題更重要。要讓學生自己發現問題，并嘗試自己解決問題。沒有圍繞問題的探討是談不上學習和研究的。質疑設問，就是讓學生在主動學習中發現問題，進而萌生進一步主動探討的愿望。教師在教學中要注意創設問題情境，有意識地設置一些疑點，讓學生意識到時時有疑，處處有問，使之養成“學則須疑”的習慣。講《古羅馬的政治與法律》一課時，有學生提出“羅馬的政治體制由共和制發展到帝制，是不是歷史的倒退？”講《鴉片戰爭》一課時，也有學生提出“如果清政府不禁煙，鴉片戰爭是否可以避免？”正是通過一系列的激疑、探疑、釋疑，讓學生在不斷發現問題和解決問題中豐富了歷史知識，逐漸養成主動學習習慣。

五、聯系現實，強化學生學習主動性

歷史講述的是過去發生的事情，因為時空的阻隔，許多歷史問題學生是不容易理解的，加上學生沒有相應的生活閱歷，于是學生總感覺到歷史老師講述的都是些陳芝麻爛谷子的事情，沒有什么實際用處，甚至會產生厭煩情緒。事實上歷史沉淀于現實中，現實里也蘊含著歷史的傳承。因此，作為中學歷史教師，應及時捕捉歷史教學與現實聯系的契機，努力將歷史上的內容與學生感興趣的現實問題聯系起來，扣住學生的心弦，吸引學生的有意注意，進而使其主動學習研究。如學習《抗日戰爭》、《第二次世界大戰》時，可以利用第二次世界大戰勝利60周年之際，時任日本首相小泉純一郎參拜供有二戰戰犯的靖國神社等問題進行教學，讓學生認識到法西斯是人類共同的敵人，和平來之不易，要熱愛和平；還可結合近年來日本文部省刪掉其中學教科書中關于“侵略”、“不計后果的戰爭”和“731細菌部隊”等內容，揭露日本右翼軍國主義者嚴重歪曲歷史事實和美化侵略歷史的惡劣行徑，要時刻警惕日本軍國主義和法西斯勢力死灰復燃，讓學生通過現實熱點問題，主動融入對歷史問題的反思，達到以史為鑒，借助歷史事實認清現實問題的目的。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，如何培養學生歷史學習的主動性，這是一個值得探討的永恒的教學主題。輔以精彩導入、修煉語言與創設情境，方有源頭活水，增強學生歷史思維的活躍度；唯有質疑設問、聯系現實，方能常流常新，鞏固學生歷史學習的主動性。

參考文獻

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