新課程理念下的中學歷史作業

作業是指在教師指導下，學生為達到學習目標而進行的各種形式的學習和實踐活動，是對所學知識的復習與鞏固。新課程改革對教師教學過程和學生學習方式都提出了明確的要求，這為作業設計提供了理論依據。新課程倡導學生主動參與，樂于動手，樂于探究，從中獲取新知識的能力、搜集和處理信息的能力和交流合作的能力等。現根據新課程的要求，并結合自身教學實際，就如何進行歷史作業設計談談自己的體會。

一、學生心目中的中學歷史作業

首先，在多數學生眼里，歷史是副科、不重要的學科，不能提供實用的技術，今后工作用不上，因此多數學生對歷史作業不重視。其次，歷史作業都是課本或教師提供的，而不是學生自選的，學生缺乏積極性。再次，對有差異的學生布置相同的作業，導致出現優秀生“吃不飽”、后進生“吃不了”的現象。

二、中學歷史作業的設計原則

新課程理念下的歷史作業設計應是開放的，應努力實現課堂內外聯系，不同學科間的融合，成為培養和發展學生能力的一座橋梁。歷史作業設計應遵循以下原則。

1.作業內容科學

教師布置的作業要科學、具體、合理地落實“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三維目標，要考慮初中學生的心理特征和認知水平，兼顧不同學生的個體差異，有不同層次的設計，做到有的放矢，因人而異，這樣才能激發學生學習歷史的興趣，使學生積極參與歷史教學活動，提高學習效果。

2.作業形式多樣

傳統的歷史作業大都局限于書面答題，題型以填空題、選擇題、問答題為主，重點考查學生對知識掌握的情況，而考查學生情感態度的題目很少。新課程理念下的作業應包含課內作業和課外作業，課內作業的題型可以有選擇題、填空題、計算題、改錯題、填圖表、簡答題等，一般10分鐘左右可以完成；課外作業的題型可以有寫歷史小論文、出歷史黑板報、編寫歷史小故事、寫歷史電影觀后感等，這些作業可以用一兩個星期完成。這樣安排既不影響其他學科的學習，又符合學生的認知水平，比較受學生歡迎。

3.作業需要合作完成

傳統的歷史作業強調學生應獨立完成作業，不主張學生在完成作業過程中相互探討、相互合作。應把作業劃分成兩大塊：一是課內作業。教師應留有足夠時間讓學生在課堂內獨立完成，避免學生互相抄襲，使學生養成獨立思考的良好習慣。二是課外作業。允許學生查閱相關圖書資料，可以上網查詢，也可以幾個學生合作完成，鼓勵學生勇于質疑和說明自己的觀點。學生在完成作業的過程中培養了動手、動腦、合作的能力，也學會了與同學溝通、團結合作。

4.作業評價方式多樣

傳統教學中，作業的評價是由教師一人操作，非對即錯，這容易挫傷學生的學習積極性。新課程理念下，對學生的評價方式是多元化的，對學生的作業評價方式也應該是多元化的。對課內作業可以嘗試用語言文字評價和等級符號評價。例如，當學生作業書面整潔，書寫端正、美觀時可以寫“你是個愛美、愛清潔的好孩子”，當學生作業有進步時可以寫“看到你有進步，老師非常高興，請繼續努力吧”。針對學生作業完成情況與做對的比例，可以分A、B、C、D等不同等級。對課外作業可以嘗試用學生自評、學生互評、班干部評價和教師評價等多種方式。這種多元評價學生作業的方式有助于激發學生完成作業的興趣和積極性，有利于提高作業的有效性。

三、中學歷史有效作業的特點

1.趣味性

興趣是最好的老師。如果學生沒有絲毫學習興趣，而教師或家長強迫他去學習，學生就會喪失再次學習的欲望。因此在布置作業時可設計一些情景材料題，以激發學生探究歷史問題的意識，培養學習興趣。例如，在學習《偉大轉折——十一屆三中全會》一課后可設計這樣的作業：1979年1月1日，美國《時代》周刊出版；按照慣例，在每年的第一期評選出上一年度的世界風云人物；在1978年這個年份，鄧小平獲選。請問為什么具有國際影響力的《時代》周刊把鄧小平作為封面人物？通過這樣的設計，學生會積極主動地尋求問題的答案，也能提高學習興趣，這樣的作業會收到事半功倍的效果。

2.差異性

教學過程不是一個同步的而是發散式的思維過程，不同的學生沿著不同的學習路徑，都能到達知識的彼岸。布置作業時，教師應給不同層次的學生安排相應的作業，做到因材施教，這有利于培養學生的思維能力和歷史知識的應用能力。例如在課后設計A、B兩組練習題，A組題是對本節內容的基本要求，面向全體學生，B組題是較高的要求，供學有余力的學生選做。

3.發展性

新課程理念十分注重每位學生的發展，初中歷史課程標準（2011年版）認為，通過歷史課程的學習，學生“初步學會從歷史的角度觀察和思考社會與人生，從歷史中汲取智慧，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高綜合素質，得到全面發展”；以人類優秀的歷史文化陶冶學生的心靈，幫助學生客觀地認識歷史，正確理解人與社會、人與自然的關系，提高人文素養，逐步形成正確的價值取向和積極向上的人生態度，適應社會發展的需要；以普及歷史常識為基礎，使學生掌握中外歷史的基本知識，初步具備學習歷史的基本方法和基本技能，促進學生的全面發展。因此，教師布置的作業要體現時代特征，符合學生個性發展和創新能力培養的要求。通過作業訓練，促進學生全面、可持續發展。

4.過程性

過程重于結果，作業一方面有利于學生鞏固課本知識，提高解決問題的能力，另一方面有助于學生在學習過程中體驗到學習的樂趣，從而讓學生愛學歷史、樂學歷史。例如學完八年級歷史上冊第一單元《列強的侵略與中國人民的抗爭》后可布置這樣的作業：設計一個近代列強發動侵略中國戰爭的表格，內容包括戰爭名稱、侵略者、時間、結果、對中國的影響等。通過這道作業，培養學生設計表格的能力、動手畫表格的能力、整理歸納知識的能力和邏輯思維能力等；同時，在做練習的過程中，學生體驗到畫表格和與同學相互合作交流的樂趣。通過共同合作完成作業，使學生學會溝通，學會互助，學會分享。

總之，新課程理念下的歷史作業，不應該成為學生的負擔，而是學生成長中的學習需要。要提高初中歷史作業的有效性，教師必須更新教育理念，樹立正確的作業觀，避免設計和布置低效的作業。所以，歷史教師要充分認識到作業設計的重要性，肯花時間、精力去鉆研歷史作業設計，從而使有效教學與有效作業相得益彰，使學生真正達到最佳的歷史學習效果，并在快樂中學習、成長。