淺談高中歷史課堂滲透人文教育的策略

人文教育在歷史課堂教學中占有重要的位置，教師關注人文教育，學生才能受到真正的人文教育，才能真正體現歷史學科的價值。這要求每堂歷史課都有一個立意和主題，并且能創設具體的歷史情境，結合今天的社會現象，讓學生體驗歷史，起到“讀史明智”的效果。

袁振國先生在《理解文科教育》一文中談到：“當教師把文科的教學變成欣賞的過程，變成體驗生命價值的活動，變成展現自由精神舞臺的時候，這才是文科教育。”學習歷史不是只為了學習而學習，要有良好的學習態度，歷史課教學是枯燥的，但如何給枯燥的課堂加點蜜糖，使學生對歷史產生濃厚的興趣，能認真積極思考，努力探究歷史學科中的精髓。筆者結合自己的教學實踐，就歷史課堂加強人文教育的策略與同行進行交流。

一、整合教材，使每堂歷史課有鮮明的立意和主題

好的課堂一定會有鮮明的立意和主題，能使師生產生共鳴，尤其是歷史學科，由于講解的是以前的歷史，如何從古代歷史中挖掘有利于現代發展的觀點和創新，如何使學生對歷史感興趣，同時能夠積極思考，并對所學的知識有深刻的了解很重要。

例如，在復習高中歷史人民版必修二專題六、七時，就可以把該課的主題確定為“經濟體制的調整要符合國情和生產力發展的要求”。復習專題六時指出市場在配置資源時的無序性、盲目性導致經濟危機，必須進行經濟體制的創新才有可能擺脫危機；羅斯福根據本國實際進行經濟體制創新，收到了良好的效果。復習專題七中突出新經濟政策實施與蘇聯改革的必要性和正確性，這樣可以讓學生少一些意識形態的爭論，多一些理性分析問題，對青年學生理解黨的方針政策和形成全球視野會有好處。如果學生在學習和生活過程中遇到困難和挫折，他們也許會因為對歷史必修二專題六、七的學習而學會如何面對和解決。

二、創設具體的歷史情境，讓學生走近歷史

教師如果想在高中學生的腦海中建構有情感態度價值觀的“歷史”，不能只讓他們背誦和記憶別人的思想和結論，必須讓他們經歷歷史的建構，知曉今人是怎樣認識和解釋古人的過程及其真理性與局限性的。為此，必須設置歷史情境，讓學生“親身”感受歷史，獲得感悟和體驗。

筆者在講述《統一多民族國家的捍衛者康熙帝》這一課時，就運用了歷史圖片（康熙帝肖像、雅克薩之戰形勢圖、承德避暑山莊圖、清朝疆域圖等）、影視資料（統一臺灣的視頻、烏蘭布通之戰的視頻介紹）、歷史文獻（中俄《尼布楚條約》、康熙帝為慶祝臺灣統一的詩詞）等多種史料，讓學生置身于康熙帝所處的時代，并設問：如果你是當時的少年天子，你面臨怎樣的局勢？有哪些隱患？你會如何解決？在學生討論回答后得出了“康熙帝為今天統一中華民族的鞏固和發展做出了杰出的貢獻”的結論。然后又設問：你還知道康熙帝的哪些事跡？在學生回答諸如文字獄、《康熙字典》后，筆者展示了當時西方的社會發展情況和后人對康熙帝的多元評價，又設問：你現在怎么評價康熙帝？

這些結合客觀事實的思考，不僅僅在于調動學生的積極性，激發他們學史探史的興趣，更重要的是可以引導他們，更好地理解社會發展的特殊性和普遍性，更好地認識世界，學會理解歷史，理解當代，如何正確行走自己的人生路。

三、用歷史認識加深對當今社會現象的認識

歷史與現實問題一直是學生熱衷于學習和討論的話題。中學生具有較強的獨立思考能力和辨別力，能夠根據歷史研究現代和當代的一些問題，用自己的視角探求未知的世界。尤其是對時事政治和國際關系，更喜歡提出問題、探索問題、解決問題，從而掌握基本的專業知識和基本技能。例如我們在學習必修一專題二“南京大屠殺”時，既要分析這一事件發生的內外原因、嚴重惡果，還應聯系現實指出近幾年日本國內右傾軍國主義幽靈仍在徘徊：否認南京大屠殺，不斷篡改歷史教科書，歪曲侵華史實，購買中國的釣魚島等。然后引導學生思考我們現在應如何處理好中日關系，使學生認識到如此緊張的中日關系，不是一日所能解決的。中日關系有著一千多年的友好歷史，但是作為中國公民，必須牢記日本侵華的歷史，尤其是南京大屠殺這樣的滔天罪行。當代的學生在歷史面前，要不忘國恥，但也不能永遠生活在仇恨里面，戰爭有戰爭的歷史因素，但中日兩國的友誼還要建設，可以給學生適當補充一些現實生活中的材料，既使學生興趣盎然地學習歷史，又能讓學生在潛移默化中得到知識面的拓寬和思想境界的升華。

作為人文科學的歷史教育，從根本上講其實是一種人性化的教育，在了解歷史知識的同時，學生在認識自我世界、認識和適應社會、處理人與人之間的關系的能力和審美能力等方面得到發展，提高其自身修養與素質，學會做事做人。