情境教學法在高中歷史課堂教學中的運用

從2012年秋季期開始，廣西普通高中全面實施新課程改革，以適應社會的發展。新課程的基本理念是“以學生的發展為本”，也就是讓學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，提高主體性、積極性和參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力。這種新型教學理念要求教師改變自己的傳統教學觀念，改變“滿堂灌”“注入式”的教學模式，讓學生成為學習的主體和課堂教學的積極參與者。筆者經過幾年的課堂教學改革實踐，認為在高中歷史課堂教學中運用情境教學法能很好實現師生之間的互動，有利于提高課堂教學質量。

一、把多媒體教學手段引入課堂，讓枯燥乏味的歷史直觀鮮活起來

所謂的情境教學法就是指在教學活動中，教師“有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的情境，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發展”的一種教學方法。這種教學方法融入具體生動的教學情境，注重與學生的情感交流，體現學生主體性的新課標理念。要做到這點必須讓學生參與到課堂教學過程中，讓學生充分感受到歷史的生動有趣。這樣才能激發學生的好奇心，促使學生不斷探究，深入思考，養成自主學習的好習慣。

1.利用歷史題材的音樂作品刺激學生的聽覺，制造懸念，以激發學生的求知欲

音樂是作曲家心靈的傾訴，最能調動人的情感，渲染情境，創造氣氛。而且音樂也是學生常見的一種藝術形式，最易引起學生的情感共鳴。因此結合所學內容，播放相關音樂，很容易使學生沉浸在音樂的氛圍中，從而更好地理解所學內容。如在學習香港、澳門回歸這部分內容時，《七子之歌》的旋律傾訴“不忘生母”的無限深情，反復吟唱“我要回來”迫切盼望回歸的愛國之心。歌聲讓學生熱血沸騰，高喊祖國統一刻不容緩，進而迫切想了解《一國兩制，祖國統一》這一課的內容。

2.利用歷史題材影視類作品刺激學生的視覺，讓課本知識鮮活起來

歷史題材影視類作品就是以藝術的方式對歷史上的重大事件、偉大人物和重要現象進行藝術重現。在歷史教學中筆者根據教材內容截取一些與教學內容密切相關的影視片段，把栩栩如生的歷史場面搬進課堂里，從視覺上刺激學生，使課堂更加生動、直觀、形象，使學生印象更加深刻，仿佛置身于歷史之中。如一段關于《秦始皇》統治的視頻，短短5分鐘的紀錄片段，就讓學生從聽覺和視覺上全面掌握了秦始皇鞏固統一多民族國家的措施、遼闊的疆域。對歷史題材影視類作品的使用增加了課堂趣味，有助于讓學生產生身臨其境的感覺，激發主動學習的積極性，理解教材重點知識和突破難點知識。

3.利用歷史圖表刺激學生的感觀，激活學生的思維與想象力

新課程教材比舊教材更具可讀性、欣賞性、趣味性，在課文中間穿插較多相關的歷史圖片、地圖、圖表等，有助于激發學生的學習興趣，使學生加深對課文的理解，增加文史知識，提高審美情趣和學習能力，受到思想教育。例如，為了讓學生能夠更好地理解中國在鴉片戰爭中失敗的原因，在上課前筆者收集了戰爭前兩國在經濟和軍事方面的一些圖片，并制作成幻燈片呈現在學生面前。如下表：

通過觀看這些歷史圖表，學生可以直觀地感知戰前中國跟英國的差距，進而可以更加深入地思考中國在鴉片戰爭中戰敗的原因。

二、利用教材與教輔資料的結合點設置問題，培養學生的歷史思維能力

新課程要求教師在實施課堂教學過程中，要注重探究式學習，引導學生主動參與、自主學習，培養創新意識、求實態度和科學精神。這就要求教師在組織課堂教學中，恰到好處地運用教輔資料與教材的結合點設置問題，引導學生去閱讀分析，總結出要掌握的知識點。例如在講到20世紀20年代末30年代初美國的經濟大蕭條時，先通過課件讓學生觀看大蕭條時代的照片資料，從圖片中歸納經濟危機的體現，再設計兩大問題：（1）假如你是美國民眾，如銀行家、工廠主、農民、失業者，你希望政府能為你做些什么？（2）假如你是美國行政機構，如商務部、財政部、勞工部、農業部，你能為民眾做些什么？讓學生分小組討論，以扮演問題中的人物來各抒己見，這樣，新政的內容就在學生的踴躍討論中掌握了。

激發學生自主學習興趣的手段是多種多樣的，創設問題的方式也各有千秋。教師可以以學生小組為單位，以課堂內容為主，編演歷史短劇，讓歷史人物走出課本走進課堂。比如，講授中國“一五計劃”時來一場新聞發布會，以記者身份圍繞“一五計劃”實施的條件、措施、成就來設置問題，以新聞發布者的身份來解讀要掌握的知識點。分小組讓學生集體討論問題生成知識點，然后新聞發布會開始了，當時整個課堂都沸騰了，學生踴躍發言。從資料的搜集、編寫劇本、排練和主講都由學生來完成，結論在師生互動中生成，這既讓學生加深了對課本知識的理解，又鍛煉了學生的表演能力。

三、利用社會熱點問題，實行歷史與現實的有機結合

教育是為社會發展服務的，任何學科的教學都應抓住時代脈搏，體現時代特征，將社會與人生緊密聯系在一起。歷史課堂上，教師可以恰當地引導學生挖掘一些與歷史有關又具有時代特征的新聞類知識，創設新穎獨特的教學情境，古今結合，以古鑒今，激發學生參與探究學習的激情，陶冶他們的情操，激活他們的思維。所謂“政史不分家”，當講到各個朝代跟少數民族的關系時，教師可以聯系我國現行的民族政策；講到各朝中央對地方的管理時，可以聯系當今中央到地方的行政制度，以及地方各級行政單位名稱的演變由來等。還可以以中日釣魚島之爭的新聞，剖析中國臺灣問題，中日兩國的歷史糾結，以及美國外交戰略的演變。以當今日本政壇右翼勢力的活動作為切入點，讓學生剖析日本政壇此舉的目的，聯系二戰后對日本法西斯的處置以及美國的亞太戰略等歷史，分析當今日本政壇右翼傾向嚴重的原因，預測其對日本、亞太地區的安全（特別是中國）將帶來怎樣的影響。通過社會熱點聯系歷史，讓學生不僅能獲得豐富的歷史知識，而且會進一步增強民族自豪感和社會責任感，形成開放的全球意識和國際視野。歷史貼近現實更能激發學生的好奇心，促使學生不斷探究，深入思考，由此養成自主學習的好習慣。

總之，在高中歷史課堂教學中，教師要努力把教材中的知識點與教輔資料相結合，運用靈活多樣的課堂情境教學手段，營造活躍的課堂學習氣氛，以激發學生學習興趣，調動學生自主學習的積極性，讓學生在課堂中體驗到學習的樂趣，讓課堂充滿活力，以實現新課程改革“以學生的發展為本”的目標。

參考文獻

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