談影像資料在初中歷史課堂教學中的應用

影像資料就是指電影、電視、錄音、錄像、投影等。對于歷史課程而言，影像資料的文獻價值已日益凸顯，作為歷史文獻的影像資料應該主要指那些具有真實性特點的紀錄片或新聞片。隨著信息技術的不斷發展，新時期的中學生已經不滿足于傳統的教學手段和教學方法，他們對聲、光、電的刺激更加敏感。初中歷史課堂教學中如何使用影像資料，提高教學效果，打造實效課堂，應該成為初中歷史教師研究和實踐的重要內容。本文擬對筆者個人利用影像資料增強初中歷史課堂實效的一些實踐和粗淺的認識進行一次小結，敬請方家指正。

一、利用影像資料彌補教材不足

對文本的閱讀與解讀，是所有學科共有的教學環節。初中歷史的六本教材濃縮了古今中外的重要歷史人物、歷史事件和歷史現象，涉及政治、經濟、軍事、思想、文化、科技等諸多領域，可謂包羅萬象。面對初中學生的身心特點和知識儲備，歷史教學中閱讀和解讀文本的任務就顯得更加重要了。僅憑教材內容和教師的講解很難滿足學生的“十萬個為什么”，因此，歷史影像資料成為教材資源的有益補充。

例如在教學《剝奪王權保留王位的革命》（本文所有課例均為北師大版初中歷史教材內容）一課時，教材在小字部分說“15世紀末至17世紀中葉，封建專制王權大大加強”，同時又說“英國早在中世紀就有對王權進行限制的傳統。13世紀初，英國貴族曾迫使國王簽署了《大憲章》……”讀到這個地方時學生是一頭霧水，十分不理解。為了解決這個問題，我將大型電視系列片《大國崛起》做了一個剪輯，并選擇了四分鐘左右的視頻。這個視頻中有歷史講解、歷史畫面、還原的歷史場面和現實的歷史遺跡。這對調動學生多感官投入學習當然有很大的積極作用。更重要的是這個視頻闡述了東西方封建制度的異同。在中國封建意味著集權、專制，而在歐洲封建意味著分權，學生對英國有限制王權的傳統就理解了。講清了《大憲章》制定的經過，對學生理解其內容也起到了積極作用，同時學生也知道了早在英國資產階級革命之前英國就已經存在國王與國會的斗爭了。看完了視頻，所有的知識和疑問就不再那么突兀和茫然了。再如《為民族獨立而戰》中對獨立戰爭的背景介紹也是微言大義；《避免革命的改革》對俄國國家的形成只字未提，學生缺少相關的知識儲備，對要學的內容就會是生硬的、一知半解的。因此，教師可以利用影像資料來彌補教材資源的不足。

二、針對教學實際選擇影像資料

隨著社會的發展進步，影像資料也越來越多，如何選擇也是歷史教師面臨的一個重要問題。選擇影像資料應該遵循以下幾個原則。

1.真實性原則

歷史是對過去事實的記載，而大多數歷史影像資料的真實性值得商榷。因此，選擇時必須力求真實，謹慎從事。對于近代及之前的歷史我們沒有原始的影像資料，所以，應該首選權威部門和學者拍攝的歷史紀錄片。對于大量的歷史影視劇我們選用時要慎之又慎，務必查閱相關資料，做到精選、優選。對于現當代史，我們首先應該選擇的是原始資料，如歷史照片、新聞圖片、原始錄音錄像；其次考慮選擇歷史文獻紀錄片、政論片以及新聞資料，因為這些資料里面摻雜了個人的主觀意見和意識形態的立場。

2.針對性原則

所選資料一定要針對教學內容、三維目標、教學實際。所謂針對教學內容，就是指所選資料必須是對教學內容有益的、必要的補充；針對三維目標，就是指所選資料必須緊扣教學目標，并有助于三維目標的達成，特別是有助于培養學生正確的思想導向和價值取向；針對教學實際，就是在教情、學情的基礎上與教學程序能夠融為一體。

3.可行性原則

盡管有人認為反面教材也可以作為教育資源，但學生作為未成年人，其甄別判斷的能力還很弱，因此，摻雜了暴力、恐怖、血腥等場景的資料都必須剔除。思想資料必須具有可操作性，就是必須便于應用，對于耗時長的影像資料要進行剪輯重組，切忌拖沓冗長，浪費時間。同時，還要注意教學的實效性。

三、根據課堂實際把握播放契機

長期以來，由于應試教育的慣性，歷史學科的上課時間安排大多不盡合理，主要是上午第四節課和下午的一、二兩節課。這些時段多數學生處于疲勞期，注意力容易分散。因此，歷史課堂中使用影像資料進行多感官刺激學生，就可以最大限度地調動學生的積極性，提高課堂效果。不過，影像資料的使用不僅要有度還要把握契機。

教師要善于觀察學生，及時了解學生的學習狀態。在教學《探險者的夢想》和《決定美利堅命運的內戰》時，筆者先播放了《哥倫布傳》的插曲視頻《Sailing》和視頻配樂詩《船長》，這么做可以調動學生的學習情緒，起到熱身的作用。每堂課有45分鐘，而學生的注意力集中時間最多也就20分鐘左右。因此，大多數情況下筆者會在課上到一半時，結合教學內容播放一段視頻，這樣既拓寬了學生的視野，增長了學生的見識，又調節了課堂氣氛，刺激了學生的興奮點。以教學《武士領導的社會變革》一課為例，當學習完“幕府統治的危機”和“挾天皇以倒幕”兩個標題后，筆者播放了從《大國崛起》中剪輯的一段時長5分鐘的視頻。這個視頻內容包括明治維新前的日本社會、倒幕運動和改革的主要內容。這樣做不僅鞏固了前面學的內容，而且讓學生直觀地了解了明治維新的內容，有利激發學生的學習熱情，同時還訓練了學生捕抓有效歷史信息的能力。這樣處理對學習“邁入近代社會的維新”具有事半功倍的效果。也有在下課之前使用影像資料的課例，比如教學《“冷戰”與“熱戰”》一課時，我就是用一段關于“冷戰”形成到終結的視頻作為課堂小結的。

四、了解學生需要，提升學生素養

我們的教育對象是活生生的人，每個學生都有自己的需求，我們應該俯下身去傾聽學生的心聲。七年級學生稚氣未脫，相當多的學生還是“動畫情未了”。因此，在保證歷史真實性和科學性的前提下，我們可以滿足學生觀看相關動畫片的需求。例如在教學“人文始祖”和“商鞅變法”時，我選用了相應的動畫片，這樣既講清了基本的史實，也點燃了學生學習歷史的激情。教學思想文化史時，我們可以選用唯美的影像資料陶冶學生情操。教學《邪惡的軸心》時，我將《格爾尼卡》的三維分解視頻呈現給學生，使學生對作品的理解更加深刻。而講“死亡工廠”時，我放棄使用《黑太陽731》的視頻，而是使用了幾個截屏的畫面，因為其中的血腥場景不適宜青少年學生觀看。

五、堅持長期實踐，促進教師成長

在信息技術高速發展的今天，僅僅依賴黑板、粉筆、文本和嘴的教學時代已經過去。學生的需求必須成為我們備課的重要內容。教師必須加強自我修煉，提高應用信息技術的水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果；要鼓勵學生主動學習、自主學習，借助先進的教學輔助手段，培養學生解決實際問題的能力。因此，歷史教師的備課應該跳出文本，更多地去搜集、整理和精選歷史教學影像資料。這一過程，不僅是對教學內容再加工、再組合，也豐富了教師的知識，增長了教師的見識，時刻提醒教師所有的教學活動都是為了服務于學生。教師還要思考使用什么樣的影像資料、什么時候用、要用多長時間等問題。這樣，教師對教學環節的通盤掌握和對課堂教學的駕馭能力就得到了提升。長此以往，不僅豐富了教學資源，而且促進了教師成長。