守住歷史課堂的底線

正當人們對高效課堂研究得如火如荼之時，筆者卻在不斷反思我們歷史課堂的底線（即歷史課堂的最基本要求）。細細品味我們身邊的很多歷史課不難發現，有相當多的課還達不到我們歷史課堂的最低要求。守住歷史課堂的“底線”是我們每位歷史教師義不容辭的責任。筆者以為要守住歷史課堂的“底線”，必須從以下三方面下工夫。

一、依“標”

課程標準是編寫教科書的依據，是傳授歷史知識和培養能力的依據，是考核學生的依據，也是評估教學成果的重要依據，其重要性不言而喻：它是指引我們前進的方向。一堂不依課標的歷史課一定不是一堂好的歷史課，更不可能成為高效的歷史課。

在課堂教學中要充分落實課標要求，就需先將課標細化為具體的教學要求。首先，教學目標要對課標負責，要基于課標認真制定教學目標；其次，教學要對目標負責，要基于教學目標設置教學活動，我們不僅要明白將學生帶向哪里，還要知道怎樣將學生帶向那里；最后，還要確定你已經將學生帶到了哪里，就是說評價要對教學負責，要基于教學進行教學評價。正如首都師大趙亞夫教授所言：“教學目標的作用，對教師而言，如同打靶時槍上的準星，要把得住、瞄得準、三點一線且不能馬虎。”在具體的操作環節要做好以下三方面工作：緊扣課標，巧組材料，讓學生閱讀；緊扣課標，巧設問題，讓學生探究；緊扣課標，巧編練習，讓學生運用。

例如，《中國特色的社會主義建設的道路》第一課時的課標要求是“概述20世紀50年代至70年代我國探索社會主義建設道路的實踐，總結其經驗教訓”。教師講述時首先呈現這一目標，然后根據高考考試說明的要求分解為“‘一五’計劃、社會主義的三大改造；中共八大；‘大躍進’和人民公社化運動”等具體實施目標，在課堂中設計為“社會主義的起步、探索和失誤、‘文革’期間的國民經濟”三個講解階段，如此一來，不僅讓學生明白了學什么、怎樣學、學到什么程度的課堂目標，而且也能充分培養學生理性思維的歷史學習習慣。

評判一堂課成功與否的關鍵性指標就是目標的達成度，而其依據就是課程標準。具體來說可以從三個緯度來把握：一是要看大多數學生是否扎實掌握了本節課的雙基知識。二是要看大多數學生是否認真地經歷了知

識形成的過程。三是要看全體學生是否學得主動積極和得法。

以《現代中國的對外關系》為例，本課的學習目標非常明確，就是新中國成立初期、20世紀70年代、新時期三個階段我國的外交方針、外交活動、外交成就及其影響。教師可引導學生自主探究學習，依標建綱，豐富教材內容，并引導學生對外交關系的基本特征、形成原因、產生影響作規律性的分析和認識，便可舉一反三、事半功倍。

達標最終的衡量標準，要落實到學生的“學”上！要轉變以往過分關注教師的“教”，應把關注的焦點放在學生的學上，關注學生的學習狀態：既關注學生外顯的學習狀態，如是否參與各種學習活動，參與狀態如何；又要關注學生內隱的學習狀態，如是否有深入思考，外在的動與內在的動是否協調；還要關注學生的學習方法和學習習慣。總之，學生的學習過程與學習方法、學習習慣以及學習效果是達標課應該關注的重點之所在。

二、建“樹”

美國心理學家布魯納認為“學生學習知識，必須要求他們掌握完整的知識結構體系，而不是七零八落的片段”。布魯納特別強調知識結構的重要性，認為知識結構就是某一學科領域的基本觀念，它不僅包括一般原理，而且還包括學習的態度和方法。

1.課始示結構——整體感知

高中歷史課程目標明確指出：“學習歷史是一個從感知歷史到不斷積累歷史知識，進而不斷加深對歷史和現實的理解過程”。可見，感知歷史整體知識是新課標的要求，也是學習歷史的關鍵步驟。整體感知知識，就是以歷史系統知識為研究對象，從整體或全過程去把握歷史現象的本質和規律，具體指對歷史知識整體在頭腦中的直接反映。將本課在本單元或本模塊中的重要地位用知識樹把它描繪出來，以便學生能從宏觀上把握本單元或本模塊的整體結構，清楚本課的重要地位，從而為學生有的放矢地進行有效學習奠定良好的基礎。

以人教版高中歷史必修三第一單元的教學為例，教師可以知識樹的圖示引導學生整體感知高中歷史的基本構成，然后再引導學生自我感知必修三，畫出必修三的結構示意圖，并用問題歸納法引導學生對第一單元《中國傳統文化主流思想的演變》進行了單元感知，以及整體感知本課內容（理清子目與子目之關系，子目與課題之關系），通過連續的四個感知環節，從絕對整體到相對整體，不斷強化學生由總到分、由分到總的歷史整體意識，讓學生根據自己的主觀態度和知識基礎，對整體知識有一個總體性的把握，培養學生的獨立思考能力，充分發揮學生的主體作用。這種學法指導可起到化繁為簡、化難為易、化抽象為具體、化枯燥為生動的教學效果。

2.課中梳結構——整合知識

教師講授新課的過程其實就是梳理結構的過程。該結構梳理得恰當，可大大降低學習難度，提高學習興趣和學習效率。但在很多課堂上我們發現，子目結構有時混亂不堪，讓學生有糊里糊涂、不知如何是好的感覺，教學效果自然極不理想。因此，筆者以為在課中對知識結構進行巧妙地梳理、有效地整合很重要。

以人教版高中歷史必修一第16課《抗日戰爭》為例。本課內容共設三個子目，即“全民族的抗戰”、“日軍的滔天罪行”和“抗戰的勝利”。教材內容非常清晰地展示出兩條基本線索，即“日本的侵華和中國人民的反抗斗爭”。因此，可將教材的三個子目重新整合，依據“太陽旗下的罪惡——日本的侵華罪行”、“共赴國難——偉大的抗日戰爭”和“前事不忘，后事之師——以史為鑒，開創未來”三個篇章由淺入深，步步推進，展開探究學習效果會更佳。

3.課末建結構——搭建框架

建構主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程。“無論教師選教什么學科，務必要使學生理解學科的基本結構”，布魯納一語道破了課堂認知層面的建構要求。學生在教師的要求和指導下，在原有的認知結構的基礎上，“同化”和“順應”教材結構（結構化的新知識），最終完成對新知意義的建構。正如美國諺語所言：“我聽到的會忘記，我看到的能記住，我做過的才真正明白。（原文為：I hear， and I forget； I see， and I remember； I do， and I understand。）”同樣是這個道理。因此，新課結束時教師應留有足夠的時間，引導學生對本堂課的知識進行系統地梳理，以構建起科學合理的知識結構，便于學生在以后的學習和復習中靈活運用。

例如，我們在學習完整個世界近代歷史后，須將整個時代的階段性特征和知識結構作一系統的整理和歸納。

近代世界（14～20世紀初）

教學的根本目的是讓學生學會學習，而建“樹”實際上是要教給學生學習歷史的基本方法，也是歷史教學的重要任務。當然，歷史的學法有很多，諸如記憶和構建歷史知識的方法，理解和解決歷史問題的方法等。在歷史教學中我們都應進行強化，著力培養和提升學生的學習能力。

三、養“習”

教育家洛克說過：“事實上一切教育歸根結底都是為了培養人的良好習慣。”弗蘭西斯·培根也認為：“習慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人生。因此，人自幼就應該通過完美的教育，去培養一種良好的習慣。”歷史課也不例外，一堂合格的歷史課一定是幫助學生養成良好學習習慣的課。作為歷史教師，我們一定要把習慣培養的框架筑得扎扎實實，把習慣培養的內容做得清清楚楚，把習慣培養的評價做得明明白白，讓學生的良好習慣成為提高歷史學科教學質量的堅實基礎。以下為具體做法。

1.課始明習慣

良好學習習慣的形成并非一朝一夕之功，它需要學生的長期努力，需要教師不斷地督促引導。因此，歷史教師應高度重視學生良好學習習慣的養成教育。每堂課教師都應心中有數，即要培養學生哪些良好的學習習慣，同時必須明明白白地告知學生他們需要養成哪些良好的學習習慣，這些習慣的養成對學生的學習有何積極的效用，這就是所謂的課始明習慣。

這里的課始是指學年的第一課始，學期的第一課始，每周的第一課始，每次課的開始等，包括要養成的長期習慣、中期習慣和短期習慣。

比如高一新生入學后的第一堂歷史課，作為歷史教師就要花較多的時間與學生探討高中歷史課程的學習方法問題，讓學生明確三年高中歷史學習過程中可能會遇到哪些問題，解決問題的策略，預知各種不妥當的學習方法會造成的不同結果，在這樣的情境教學中使學生全盤了解高中歷史課程與初中的不同。在介紹解決策略時就可讓學生明確，好的學習習慣將會事半功倍。如課前先學先做的習慣、課中學教同步的習慣、課后及時整理的習慣等。并將這樣的習慣貫徹實施在每堂課之始：“你讀了嗎？你想了嗎？你查了嗎？你探了嗎？你問了嗎？你做了嗎？”通過如此反復地與學生對話，就可不斷增強學生學習的習慣意識，讓學生每天都知道該做些什么，做了會怎么樣，不做會怎么樣，從而將習慣的培養落實在每天的課堂中，長此以往必將大有成效。

2.課中養習慣

烏申斯基認為：“良好習慣乃是人在神經系統中存入的道德資本，這個資本不斷在增值，而人在其整個一生中都享受著它的利息。”我們知道，任何一種行為只要不斷地重復就會成為一種習慣，任何一種學習行為只要不斷地重復就會成為一種學習習慣，進而影響學習的效果，在不知不覺中改變學習的成績。那么，怎樣運用反復的力量來讓學生養成良好的學習習慣呢？

行為心理學研究表明：21天以上的重復會形成習慣，90天以上的重復會形成穩定的習慣。即同一個動作重復21天就會變成習慣性的動作；同樣道理，任何一個想法重復21天，或者重復驗證21次，就會變成習慣性想法。

根據以上心理學理論，高中歷史教師就要在學年的前90天左右的每堂課中有意識地培養學生良好的學習習慣，如讀書、多思、善問、質疑、合作、交流、記筆記等。教師要強烈地意識到此階段對學生整個高中學習習慣養成的重要性。當然在制定教學目標時可將這些習慣分階段、分層次、有重點地滲透其中，比如：高一第一學期主要要培養哪些習慣；進入高二，面臨小高考，又需要培養哪些習慣；進入高三，面臨高考，還要培養哪些習慣。教師心中必須要三年一盤棋，時時注意習慣的力量，守住這一課堂最基本的底線。

3.課后固習慣

中國有句古訓：江山易改，本性難移。這句話的含義有兩層：人的本性是很難改變的；人的本性雖然很難改變，但并非改變不了，只是難了一點而已。不改變，就意味著失敗；要成功，就別無選擇，只有改變。習慣一旦養成，就很難改變，如果教師沒有這樣的意識和行為，那么學生就會好習慣沒養成，壞習慣一大堆，當然教學質量也會受到很大影響。所以作為教師，不僅要做好以上兩個環節的工作，還有堅持課末固習的習慣，幫助學生其實也是幫助了自己。

一般情況下，經過90天以后，學生已經養成較好的習慣，但是每個學生的接受能力、養習過程都會不同，習慣優良程度也會有差異，所以教師要在課后不斷地檢查不同學生的習慣養成情況。可從習慣最不好的學生查起。在總體培養的過程中滲透進許多不同的個體培養計劃，點線面結合，整體與個體結合。如果如此周全的培養計劃能貫徹實施好，就能將學生的一個個好習慣鞏固在三年的高中學習中，學生必將終生受用。同時也會使教師養成良好的培養計劃和培養習慣。

總之，守住課堂的底線，就是要求教師在每一個教學的常規環節上細致扎實地練好基本功，在細微處見效率，從平常中見成果，讓點滴之水匯成江河。