“問”出精彩課堂

新課程背景下如何讓學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了思想政治課教學(xué)的重中之重，這關(guān)系到學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。筆者認(rèn)為，通過教師合理科學(xué)的設(shè)問，調(diào)動學(xué)生積極參與討論不失為一種比較有效的方法。這樣不僅能夠創(chuàng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，而且還能促使學(xué)生自主探究和自主學(xué)習(xí)。那么，我們應(yīng)該如何才能更加精彩地設(shè)問，調(diào)動學(xué)生的參與，使我們的教學(xué)更有實效呢？

一、在設(shè)計問題時，牢牢把握一個中心

每堂課都有自身的教學(xué)目標(biāo)、重點和難點，這也是我們教學(xué)的一個很重要的依據(jù)。這就要求我們在進(jìn)行問題設(shè)計的時候，必須緊緊圍繞這個中心，要把自己創(chuàng)設(shè)的情境和根據(jù)情境提出的相關(guān)問題限制在教學(xué)內(nèi)容上，否則，就不可能達(dá)到對教學(xué)內(nèi)容的深入把握。例如在教學(xué)《政府的職能：管理與服務(wù)》這框題時，圍繞“重慶市政府加大公租房建設(shè)”這一背景材料筆者設(shè)計了三個討論題目：1.市政府為什么要加強(qiáng)公租房建設(shè)？2.市政府應(yīng)該怎樣更好地進(jìn)行公租房建設(shè)？3.作為一名重慶市民，應(yīng)該怎樣來為公租房的建設(shè)獻(xiàn)計獻(xiàn)策？這三個問題始終圍繞政府的性質(zhì)、職能和培養(yǎng)公民意識和政治素養(yǎng)而展開，而這些內(nèi)容恰好是本框題的教學(xué)重點和難點。要通過探究討論來解決這些問題，學(xué)生必須先自學(xué)教材中的相關(guān)內(nèi)容，理解政府的性質(zhì)和職能。這樣，不僅能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)獲取新知識的興趣和熱情，也會促使學(xué)生充分發(fā)揮思維，運(yùn)用所學(xué)知識去分析問題、解決問題、提升能力。

二、在設(shè)計問題時，必須堅持兩項原則

我們在設(shè)計探究問題的時候，一定要注意體現(xiàn)可操作性和趣味性的原則。其實，我們不難發(fā)現(xiàn)，并不是所有的問題都可以拿來探究。過于簡單，學(xué)生一看就一目了然的問題沒有討論探究的必要；過于深奧，學(xué)生無從下手的問題也無探究的必要。問題的設(shè)計一定要在學(xué)生的經(jīng)驗和能力范圍之內(nèi)，讓學(xué)生有言可發(fā)，有話可講，這樣才能更好地調(diào)動學(xué)生的積極性。比如在講授政治生活中《政府權(quán)力：依法行使》的時候，假如我們設(shè)計這樣三個問題：1.政府依法行使什么權(quán)力？2.政府為什么要依法行使權(quán)力？3.政府怎樣來依法行使權(quán)力？這三個問題要么過于簡單，完全沒討論探究的必要；要么大而廣且非常抽象，學(xué)生根本無法操作，難于激起興趣。試想我們這樣創(chuàng)設(shè)一個情境：出示圖片，圖片的內(nèi)容為一個年過花甲的老人（此人是游攤小販）因被城管沒收了自己的商品而在街邊傷心地哭泣。根據(jù)圖片，提出問題思考：①城管人員執(zhí)法的目的是什么？②假如你是這個老人，你怎么看待這件事？③假如你是旁觀群眾，怎樣看待這件事？④你認(rèn)為城管人員應(yīng)該怎樣行使權(quán)力？⑤出現(xiàn)暴力執(zhí)法的原因有哪些？也許這樣的問題更能引起學(xué)生的共鳴，而這些問題更能體現(xiàn)我們政治教師在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價值觀時的引領(lǐng)作用。所以，設(shè)計的探究題目不僅要深淺適當(dāng)，而且還要有趣味性，要能夠真正激發(fā)學(xué)生的求知欲，吸引學(xué)生的注意力，使他們關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在參與中獲得愉快的體驗。

三、要真正設(shè)計好探究問題，教師必須具備三種基本功

1.揣摩功。教師該在什么地方提問，什么時候發(fā)問？時機(jī)的把握是相當(dāng)關(guān)鍵的。著名教育家葉圣陶就曾經(jīng)說過：“宜揣摩何處為學(xué)生所不易領(lǐng)會，即于其處提出問題。”這其實就要求我們必須以掌握教材和了解學(xué)生為依據(jù)。在進(jìn)行課堂教學(xué)時，要在教學(xué)重點處、在學(xué)生可能形成的誤區(qū)處設(shè)置疑點，在規(guī)律性的問題上引發(fā)學(xué)生的思考。還要了解學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使提出的問題適合學(xué)生的認(rèn)知程度。這樣，我們就能真正揣摩到學(xué)生不易領(lǐng)會的地方，才能產(chǎn)生“一石激起千層浪”的絕佳效果。例如在講經(jīng)濟(jì)生活有關(guān)消費(fèi)觀念的時候，很多教師都會采用一個很經(jīng)典的例子——中美兩個老太太購房的事例。這時，我們拋出“中美兩個老太太為什么會存在不同的消費(fèi)觀念”這個問題，就緊緊抓住了教材的重點和學(xué)生思維的難點。學(xué)生只有通過思考，才能“摘到果子”。這種提問的揣摩功正是建立在教師對學(xué)生深入了解和駕馭教材能力的基礎(chǔ)上的。

2.點撥功。要促進(jìn)學(xué)生能力的提高，教師的提問必須要有一定的難度，否則，學(xué)生的思維、意志、情感就得不到鍛煉。那么，怎樣才能使學(xué)生對有一定難度的問題認(rèn)真思考、積極參與呢？這其實就需要我們教師恰到好處的點撥。比如，一學(xué)生在回答教師提出的“中美兩個老太太購房采用的交易方式”時也準(zhǔn)確說明了中國老太太采用的交易方式，但顯然這個問題是比較膚淺的，沒有觸及問題的實質(zhì)。對此，教師可以在大致意思不變的情況下，以巧妙的反問句予以點撥：“你認(rèn)為中國老太太在說明情況下也可能采用美國老太太的交易方式嗎？”這一點撥可以進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，從而加深了對教材的理解和把握。

3.誘導(dǎo)功。課堂討論探究是一個靜態(tài)和動態(tài)有機(jī)結(jié)合的復(fù)雜的過程。課堂上，幾十個頭腦都在思索，各有各的見解。作為教師，怎樣適時引導(dǎo)學(xué)生一步步地深入討論和探究，使其朝著既定的目標(biāo)前進(jìn)？這就需要教師必須具備隨機(jī)應(yīng)變的誘導(dǎo)功。例如，在上述案例中，有一個學(xué)生突然提出：“目前很多中國人已經(jīng)形成美國老太太的消費(fèi)觀念（信貸消費(fèi)）了嗎？”此時，教師并沒有直接回答學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生去思考：“你認(rèn)為是什么因素促使中國廣大居民學(xué)習(xí)美國老太太的消費(fèi)觀念呢？”從而把學(xué)生對教師的提問轉(zhuǎn)化為學(xué)生共同的討論和探究。“是收入提高了嗎？是從眾消費(fèi)心理嗎？”這時，教師再因勢利導(dǎo)地問：“此外，還有那些因素呢？”學(xué)生這才恍然大悟：“原來與人們的消費(fèi)觀念、收入水平、消費(fèi)水平、物價水平、國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、人口數(shù)量、社會保障水平等多種因素都有密切的關(guān)系。”這一隨機(jī)應(yīng)變的誘導(dǎo)，使學(xué)生明白了居民的消費(fèi)水平和我們國家的國情是緊密相連的。

總之，課堂提問極大地影響著課堂教學(xué)的有效性。凡善教者，必善問。一個好的政治教師，一定是善于講述政治理論知識的，也一定是善于提出問題的。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”問題恰恰是思維的推動力。一堂效果好的政治課，也一定是通過教師的善問，才實現(xiàn)了教師與學(xué)生之間在思想上、情感上、話語上的親密交流。充分尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生敢于向既定規(guī)律挑戰(zhàn)，批判地對待人類的認(rèn)識成果，形成正確的情感態(tài)度與價值觀，這正是政治課堂教學(xué)追求的重要目標(biāo)。