培養學生思維能力 構建高效政治課堂

長期以來，高中學生普遍反映政治課難學、政治題難做，甚至有些學生談“政”色變，產生了畏難情緒甚至是抵觸情緒，使得政治課教學陷入被動，課堂教學的效益可想而知。這種狀況的形成固然有學生分析、解決問題的能力缺乏的原因，而教師在課堂教學中教法陳舊單一，也是一個重要的原因。因此要實現思想政治課教學目標，教師就應當充分發揮自己在教學中的主導作用，采取各種方法使學生激發學習興趣、拓寬學習思路、培育學習思維，充分發揮出學生的主體作用，從而逐步提高學生分析問題、解決問題的能力。

一、啟發誘導，拓展學生思維廣度

啟發式教學是根據教學目的、內容、學生的知識水平和知識規律，運用各種教學手段，采用啟發誘導傳授知識、培養能力，使學生積極主動地學習，以促進學生身心發展。啟發式教學不僅是教學方法，更是一種教學思想，是教學原則和教學觀念。在教師的啟發之下，引導學生深入理解教材、分析教材、感知教材、感悟知識。教師要發揮和挖掘教材的多元性、層次性，培養學生同時思考幾個對象、幾個層次的能力，擴大思維的空間容量，增加思維的廣闊性。在教師的主導作用下，充分發揮學生在教學中的主體地位和作用，使學生在自主學習知識或教師傳授知識時，做到一邊學習、一邊思考。師生一起共同對教學問題的特征、差異和隱含關系等進行具體分析，做出廣泛的聯想，用各種不同的方法處理和解決問題，將它推廣并應用于解決同類的問題上。運用啟發式教學，可以讓學生思維變得開闊。

二、巧用探究，增加學生思維深度

探究式教學是指教師立足社會現實和學生的生活實際，依據課程標準和現行教材，預設問題，以問題為主線，讓學生在問題情境中，通過教師引導和自主學習、合作探究，最終分析、解決問題的教學方式。思維的深刻性是指透過紛繁復雜的現象把握事物的本質，抓住問題的核心，揭露事物之間的內在聯系。思維品質的深刻性就要引導學生首先學會進行問題情境收集，整理信息，了解題意，提出教學問題；然后根據要解決的問題，分析題中條件與條件、條件與問題之間的各種數量關系，通過分析、歸納與推理，找到解決問題的方法與途徑。運用探究式教學，可以培養學生思維的深刻性。

三、依托辯論，培養學生思維逆向

辯論式教學是以學生為主體，以反向思維和發散性思維為特征，由小組或全班成員圍繞特定的論題各抒己見，互相學習，在辯論中主動獲取知識、提高素養的一種教學方式。辯論是在課堂教學中，圍繞一個中心論題，通過課堂辯論，提高學生辨別是非、分析問題、解決問題的能力。思維的批判性是指思維活動中善于嚴格地估計思維材料和精細地檢查思維過程的智力品質，思維的批判性是思維過程中自我表現作用的結果，是思維的一種極為重要的品質。具體表現在學生能夠正確地運用科學的方法論，對事物現象進行分析、批判，從而正確揭示事物的本質。運用辯論式教學，可以培養學生思維的批判性。

四、積極參與，倡導學生思維獨立

參與式教學是在師生人格平等的前提下，提倡以學習者為中心，以活動為主要形式，以學生的發展為目的的一種教育新理念。在教學過程中講究以良好的合作學習氛圍和師生關系為基礎，創設師生平等互動、自主、合作、探究的學習環境和途徑。思維的獨立性是指善于獨立思考，遇事總要問個為什么，決不盲從、人云亦云，更不迷信權威。思維的獨立性表現為一個人能獨立地進行思考，善于獨立地發現問題，分析問題，它本身就是發展創造性思維的過程。因此，在教學過程中教師可以創設思維的情境，鼓勵引導學生質疑，從質疑中及時捕捉學生的創造性火花，從而培養學生思維的獨立性。

五、運用討論，塑造學生思維多變

討論式教學是指經過精心的設計和組織，在教師的指導下，在學生獨立思考的基礎上，讓全班學生或小組成員圍繞某一中心問題，各抒己見，發表自己的看法，并通過師生間、生生間的多邊交流，互相探討，以尋求獲取真知和全面提高學生自主學習能力的教學模式。運用討論式教學，可以培養學生思維的靈活性。思維的靈活性指善于根據事物的發展變化，及時地用新的觀點看待已經變化了的事物，并提出符合實際的解決問題的新設想、新方案和新方法。

先進的理念只有在實踐中才能得到落實和發展。我們高中政治教師要以新課程理念為指導，在實踐中總結經驗教訓，學會解決課堂教學中遇到的各種問題，不斷提高高中思想政治課堂教學的效果，促進教與學的和諧發展。

參考文獻

[1]張秀鋒.在課堂教學中培養學生思維能力[J].試題與研究，2011（8）.

[2]李秀壯.新課程標準下政治課授課模式的探索[J].山西教育，2012（4）.