情境教學法在初中思想品德課中的應用

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。在思想品德課的新課程標準中更是明確提出了讓學生在情境中去體驗和學習。下面筆者結合自己在教學過程中的實踐，談一談情境教學法在初中思想品德課中該如何應用。

一、創設良好的情境氛圍

課堂教學分為教學導入與講解兩個部分，教師在備課的時候也是按照這兩個大步驟來實行的。筆者在上課的時候，首先會設計一個好的課堂導入來吸引學生的注意力，讓學生能夠快速地進入到學習的狀態，同時激發學生的學習興趣。因此情境教學要從教學導入開始，讓學生如身臨其境般進入到筆者設置的情境當中，那么他們自然而然地就會融入筆者的課堂中，并且會對筆者講的內容有所思考。例如在蘇教版八年級上冊第三課《優良的意志品質》中，上課之前筆者播放了“南非飛人‘刀鋒戰士’的視頻”，視頻中展示了“刀鋒戰士”皮斯托瑞斯1986年11月出生于約翰內斯堡，由于雙腿先天缺少腓骨，他在11個月大時接受了截肢手術。但這并沒有妨礙他日后對運動的熱愛。他是唯一一個既參加了殘奧會，又參加了奧運會的選手，他用自己的行動激勵了一代人。學生看完視頻后，筆者很自然地問學生：“大家覺得刀鋒戰士成功的秘訣是什么？”學生看完視頻有了直觀的感受，異口同聲地回答：堅強的意志品質。這樣就很自然地把這堂課的主題引到“優良的意志品質”上。

二、注重扎實的教學實效

在思想品德課程的實際教學過程中，會出現很多學生沒有接觸過的觀點、理論，這些觀點、理論都是非常枯燥、難以理解的，但是在課程目標中又要求學生掌握和理解它們。這時候如果教師還只是向學生單純地灌輸枯燥的理論，學生會越來越難以理解，于是對思想品德課產生厭倦。往往在這個時候筆者會采取多種教學方式。例如在學習《讓人三尺又何妨》的第一框內容時，在講到公交車上的沖突時，筆者分別請了兩組學生來表演課本上的兩個情境。臺上的學生表演后，讓臺下的學生來分析這兩組學生的行為，這樣自然而然地引出在生活中我們要學會寬容友善。

同時，為了讓學生能夠正確地認識社會發展中的問題和挑戰，筆者也經常和學生一起討論目前生活中的熱點新聞和問題，培養大家關注身邊實事的好習慣。這樣堅持下去，學生就會對較難懂的政治問題有自己的認識和理解，對課堂學習起到了很好的增效作用。

三、培養問題的思維意識

在思想品德課程的考試中，無論是單選題、簡答題還是材料分析題，都注重考查學生對問題的分析與解決能力。在教學過程中，筆者經常創設各種問題情境，讓學生學會分析與解決問題。俗話說得好：“學起于思，思源于疑?！边@就是說有了疑問，我們才會去學習，才會去思考，才會激起我們學習的欲望。創設問題情境，筆者經常利用身邊的實例，將之與思想品德教學相結合，如“列舉改革開放以來，我國自主創新的具體事例”。關于改革開放以來取得的科技成就是我們每個人都了解的，比如：袁隆平的雜交水稻；“神舟”系列飛船發射成功；“嫦娥二號”發射成功；超級計算機系統“天河一號”雄居世界第一；天宮一號發射成功……這些都是在時政新聞中能夠見到的，這也是中國改革開放后科技發展的最大證明。解決這樣的題目就需要學生能夠總結歸納，以及對時事有充分的了解。

通過討論問題進入到情境當中，這是在思想品德教學中最常見的一種教學方式。思想品德理論在一般情況下都是主觀的，針對不同的問題，大家會有不同的看法。利用這一點，我們可以讓學生通過討論來開發他們的智力，并且在討論的過程中也可以讓知識變得更易掌握。如最近幾年比較熱門的話題，中國傳統節日與西方節日之間的碰撞。在現代，中國傳統節日越來越不被重視，而西方節日卻被一些商家大肆渲染，這種現象是否屬于正?，F象？你對這一現象有什么見解？學生通過討論，可能最終會形成三種不同的觀點，一是支持西方節日，一是支持中國傳統節日，還有一個是認為兩個節日都可以過。針對某一問題可能會出現許多不同的見解，所以在教學過程中，教師要善于引導學生，讓學生在學習的時候不會產生思想偏差，實現共同進步。

情境教學法在思想品德課教學過程中，占有重要的地位。要靈活地運用各種教學方法，創設一種有效的教學情境，讓學生感受到輕松、快樂，才能激發學生的學習興趣，提高思想品德課堂的效率與教學效果。