創(chuàng)設情境 激活課堂

受應試教育的影響，初中思想品德課教師重理論輕實踐，重知識輕能力，重灌輸輕啟發(fā)，重結果輕過程的現(xiàn)象非常普遍。學生的主體地位沒有得到突出，學生對知識的掌握只是死記硬背與機械運用。在大力推行新課改的今天，教學應該對學生學習的主體性更為關注。新課標提出了以學生為本的教學理念，要求教師將學習的主動權還給學生，讓學生主動探究，積極思維，經(jīng)歷知識的形成過程，提高學生對知識的理解程度與運用能力。

情境教學法，能夠將學生順利地帶入特定的教學情境，營造一種寬松愉快、和諧活潑的課堂氛圍，把學生緊緊地吸引住并積極主動地參與到學習活動中來，從而激活學生的思維，激起學生的體驗，使學生真正掌握知識，成為知識的主動構建者。

一、小品游戲創(chuàng)設情境

讓學生演小品，采用多種教學手段及形象化的語言，創(chuàng)設情境，變知識傳授“靜態(tài)”為“動態(tài)”，“平面”為“立體”，從而激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力；變被動學習為主動學習，使學生在整個學習過程中以高漲的情緒，積極主動地接受知識，更重要的是能讓學生進行深度思考。例如，筆者在講授《一步之遙》時，設計了小品《好哥們兒》讓學生表演，主角是一個不良少年和兩個中學生。不良少年經(jīng)常請兩個中學生去打游戲機、吃零食、抽煙，兩個中學生覺得他大方，夠義氣，把他當作好哥們。不知不覺中，不良少年引誘他們行竊，敲詐小同學，最后發(fā)展到搶劫，一步步走上犯罪道路。臺詞由學生自己編。看完小品后，學生陷入了深思，懂得了小惡會發(fā)展為大惡，平時應該嚴格要求自己，勿以惡小而為之。

二、角色扮演規(guī)定情境

角色扮演是一種實踐活動，讓學生擔任某一角色，表演出自己的心理或行為現(xiàn)象，并且從事這一角色相應的活動。也就是說讓學生以一種游戲的方式，進入預設的情境中，它使用各種教學手段，用具體、生動、形象化的教學吸引學生的注意，使抽象的問題具體化，一般的問題形象化，再實現(xiàn)由個別到一致，由具體到抽象的升華。如：在講《戰(zhàn)爭與和平——熱愛和平》時，為了讓學生對聯(lián)合國組織的形式和作用有更深的了解，由班長擬當聯(lián)合國秘書長，一個學生代表一個國家，選定一個主題，召開聯(lián)合國大會。要求學生在課前積極搜集相關國家的背景資料和風土人情。這樣既培養(yǎng)了學生的表達能力，又開拓了學生的視野，融知識性、趣味性于一體，收到了很好的效果。

三、組織辯論進入情境

新課標要求學生學會學習，學會合作。在課堂教學中盡量為學生提供合作研究的機會，培養(yǎng)學生的團隊精神和自主學習的能力。小組辯論是一種很好的綜合訓練方式，可以訓練學生口才，培養(yǎng)學生機智，增進學生間的相互了解。在辯論前學生要有充分的準備，在辯論過程中，要邊聽對方說邊歸納要點，然后運用自己的知識來確定辯論內容。這一切都是在極短的時間內進行的，學生思維的敏捷性和靈活性、注意力的集中定向、現(xiàn)場應變能力等都會得到鍛煉和發(fā)展。可以提高學生獲取知識的興趣和分析問題、解決問題的能力，達到素質教育關于培養(yǎng)學生能力的要求。

四、利用多媒體拓展情境

現(xiàn)代多媒體技術的發(fā)展也為情境教學提供了便利條件，使教學變得生動、活潑、感染力強。利用多媒體課堂教學，既拓展了教學情境，多方面調動了學生的感官，也讓學生多渠道地獲得信息，從而加大了課堂教學密度。例如：在法律知識的教學中，可以利用多媒體展現(xiàn)一些實際的案例，使學生能更好地領會教材中的內容，懂得法律知識在現(xiàn)實生活中的運用。

五、運用實踐深化情境

如在法律知識的教學中，當學生學完了訴訟的知識后，可以組織學生搞一次模擬法庭。讓學生自己準備開庭的一些知識，教師僅僅起到引導的作用。也可組織競賽活動，為學生在課堂上提供實踐和表現(xiàn)的機會。學生通過競賽游戲，不僅可以激發(fā)參與教學活動的積極性，滿足好勝和好表現(xiàn)的心理，而且能有效地增強競爭意識與培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。還可以設置一些實踐性練習，讓學生用學到的書本知識解決實際問題。這些實踐必將大大調動學生的學習熱情，深化所學知識，而不僅僅停留在背書的低層次上。

心理學家研究顯示，在簡單重復的對象刺激下，人的注意力往往會遲鈍起來，難以產(chǎn)生心理反應；而新穎奇特的對象則會使人腦神經(jīng)系統(tǒng)興奮，激發(fā)強烈的注意力。所以，教師在課堂上的教學形式、教學方法要多樣化，課型既有講授課，也有討論課、練習課、自學課；教學手段可采用錄音、投影、掛圖等多種輔助手段，在每堂課里應有不同的教法和手段的交替；在不同的章節(jié)采取不同的教學形式。努力創(chuàng)設教學情境，滿足了學生求新求變的心理，使學生覺得教師的講課“有味”，學科的內容“有意思”，激發(fā)起強烈的求知欲。

值得注意的是，情境教學法在情境的創(chuàng)設中一定要啟發(fā)學生看到隱藏在情境后面的實質內容，否則就喧賓奪主了。