例談活動型思品課如何發揮教師主導作用

新課程改革的重點之一就是如何促進學生學習方式的變革，即倡導自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。學習方式的轉變必然要求教學方式的相應變革，把教學過程變成師生交往、共同發展的互動過程。活動型思品課應運而生。

活動型思品課的活動，應當是內隱性活動和外顯性活動的統一。所謂內隱性活動，是指學生通過外顯性活動達到思想觀念的變化、內在品質的生成、素質能力的提升等。所謂外顯性活動，是指一定時空中，一定環境條件下，參與者所進行的實踐活動，如討論、表演、辯論等。后者為前者服務，前者促進后者成功，兩者相互映襯，共同構成活動型思品課的整體。不管是內隱性活動還是外顯性活動，如果要讓活動真“火”，都必須充分發揮教師的主導作用。葉圣陶先生指出：“教師始終都不要多講，而應致力于導。”要使活動開展得好，教師的主導作用必須充分地發揮。筆者就如何在活動中更好地發揮教師的主導作用作如下探究。

一、設計的活動必須突出內容必要性

必要性：即活動應依據目標來開展。所設計的活動必須與教學目標一致，讓活動真正為教學服務。筆者在杭州聽了一節課《規則伴我行》，教學要使學生形成一種規則意識，上課老師設計了一個活動，讓學生模擬圖片中的人物坐姿。結果各種各樣的姿勢出現了，教室里亂哄哄的。一開始我們聽課老師都覺得這樣做反而使課堂混亂了，結果上課老師的一句引導讓我們豁然開朗。她說：“剛才的場面下我們還能認真聽課嗎？”學生回答：“不能。”上課老師說：“是啊，這就是規則，沒有規矩，不成方圓啊！”非常順利地達成教學目標，使活動完全地為教學目標服務著。

二、設計的活動必須突出內容適切性

適切性：活動設計是否符合學生的心理發展水平和學生的年齡特點。活動內容必須來自于現實生活，這樣會讓學生更有話可談，更能活動起來。在杭州聽《換位思考 與人為善》一課時，上課老師請學生都來談談“班級中誰最需要被理解”，其實就是讓學生學會換位思考。一男生站起來說：“我覺得我們班的值日班長最需要被理解，因為她扣了班級中不遵守紀律同學的分，結果同學不理解她，在背后說她的壞話，我覺得她挺不容易的，她所做的不就是想讓我們改正錯誤嗎？”上課老師及時抓住了這一時機，讓值日班長站起來談談感受。值日班長一站起來，就哭了，那是一種被理解，被換位思考的幸福的眼淚。教學目標順利達成。這個活動它最成功的地方就在于它非常地貼近學生的實際生活，讓學生真正有話可說。

三、設計的活動必須突出分工明確性

活動開展之前，教師必須明確要求，明確小組的分工，否則會使學生茫然失措。在活動開展過程中，教師可以適時地進行評價、點撥、引導，使活動發揮出最大的功效。教師必須扮演好“導演”這個角色。如我們學校一教師在上《走進生活的大眾傳媒》一課時，設計了一個活動：我做媒體人——集思廣益評媒體。把班級分成了4個小組，每小組負責其中一種媒體的優點，并指出其他幾種媒體的不足之處。這樣學生分工合作，積極性非常高，在教師的適時引導和點撥下，靠集體合作的力量把每種媒體的優點和不足之處都講完整了，最后教師只要稍作總結就可以了。如果沒有明確的分工，而只是單純地討論，那肯定會出現很多的重復現象，而且學生精力不集中，最終導致教學效果不佳。

四、設計的活動必須突出時間充足性

既然放手讓學生開展小組合作活動，教師就應該把自己講的時間降到最低限度，把足夠的時間留給學生開展討論等小組活動，讓學生有充分思考、表達和爭論的時間，不要讓小組合作活動流于形式，走過場。只有放手讓學生在小組合作活動中充分地想、充分地說、充分地做，才能使學生的個性得以張揚，才能使課堂真正成為學生樂學的“學堂”。我們在教學過程中經常碰到這種情況，有時候教師拋出一個問題，說是讓大家討論完成，結果沒幾秒鐘，教師就已經自己在講了，把所有的結論都拋了出來，學生連發言的機會都沒有。這樣就把活動變成了一種形式。

總之，活動型思品課大大提高了學生的學習積極性，因為這些活動全是學生自己動手參與的。在這個過程中不僅培養了學生收集資料的能力，也培養了學生合作交流的能力，表演創新的能力，真正體現了以生為本的教學理念，讓學生真正成為課堂的主人。而這一切，都與教師主導作用的發揮息息相關。所以，新課程下的思品課就應該是教師主導作用和學生主體作用都得到充分體現的課，是兩者有機結合的課。讓我們為努力打造一個真“活”的思品活動課而奮斗！