網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下思想政治課教學(xué)的實(shí)踐與思考

我國(guó)著名科學(xué)家錢(qián)學(xué)森對(duì)未來(lái)教育作出了如此論述：“未來(lái)教育=人腦+電腦+網(wǎng)絡(luò)。”全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議就曾明確提出，教育要跟上科學(xué)和社會(huì)主義現(xiàn)代化發(fā)展的步伐，就必須加快教育的信息化。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，教育技術(shù)與學(xué)科課程的整合，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生的互動(dòng)方式等都在變革，如何充分利用教育技術(shù)，為思想政治課教學(xué)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合，這是擺在我們面前亟待解決的課題，也是我們每個(gè)教育工作者的使命。針對(duì)這一時(shí)代的要求，我校政治學(xué)科的教師積極進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)課的嘗試。本文主要圍繞兩節(jié)網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課，一節(jié)是本人針對(duì)這一課題上的高中政治必修二的第三課《政府的職能》，另一節(jié)是我校顏教師上的七年級(jí)下學(xué)期的第六課《讓我們選擇堅(jiān)強(qiáng)》，從教師和學(xué)生兩方面的角色轉(zhuǎn)變進(jìn)行反思。

一、教師角色的轉(zhuǎn)變——由課程的執(zhí)行者向建構(gòu)者轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師總是自覺(jué)或不自覺(jué)地站在權(quán)威的角度，片面地傳授知識(shí)，只注重單純的知識(shí)傳授和考試成績(jī)，忽視了學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和政治素質(zhì)的培養(yǎng)，思想政治課的教學(xué)效果被削弱。在這種教學(xué)模式下，教師只是課程的執(zhí)行者。而在教育技術(shù)與學(xué)科課程整合的背景下，教師的角色應(yīng)當(dāng)是課程的構(gòu)建者，具體表現(xiàn)為教學(xué)信息資源的設(shè)計(jì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，并與學(xué)生實(shí)際上成了“共同學(xué)習(xí)者”。作為課程的構(gòu)建者，教師表現(xiàn)主要是從前臺(tái)走到了后臺(tái)，教師的教學(xué)不是簡(jiǎn)單地由計(jì)算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)代替，工作量不是減輕了，而是要求更高了。在這種模式下，教師不光要具備較高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，還要求精通網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，熟悉網(wǎng)絡(luò)文化，還要善于把二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，應(yīng)用于課堂教學(xué)當(dāng)中。筆者在《政府的職能》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)前，需要瀏覽大量的信息，特別是發(fā)生在學(xué)生身邊的一些信息，并把這些信息加以整合；還要制作網(wǎng)絡(luò)課件，精心設(shè)計(jì)政府四個(gè)職能的典型情境；為檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，教師還需精選練習(xí)，制作“在線測(cè)試”。在《政府的職能》教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生登錄“中國(guó)政府網(wǎng)”后，大量的信息隨之呈現(xiàn)在他們面前，各種各樣的問(wèn)題被提出，教師駕馭課堂的能力，利用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解答問(wèn)題的能力都備受考驗(yàn)。又如，顏老師在設(shè)計(jì)《讓我們選擇堅(jiān)強(qiáng)》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)，為了選擇適合的游戲來(lái)讓學(xué)生感悟堅(jiān)強(qiáng)的四個(gè)品質(zhì)，自己花了幾天的時(shí)間上網(wǎng)玩各種各樣的小游戲，如“老伯爬樓梯”“倔強(qiáng)的小球”等。教師不光要玩，還要根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行修改，制作Flash動(dòng)畫(huà)進(jìn)行完善；在學(xué)生玩游戲后設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出游戲過(guò)程的感受，從而幫助學(xué)習(xí)者完成對(duì)本課抽象知識(shí)的理解。

二、學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變——被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)模式以課堂為中心、以教師為中心和以教材為中心，教師成了知識(shí)的“注射器”，學(xué)生成了接受知識(shí)的“貯存庫(kù)”。特別是思想政治課，理論性強(qiáng)，又十分抽象，缺乏直觀性和趣味性，甚至與學(xué)生生活相去甚遠(yuǎn)。學(xué)生學(xué)起來(lái)非常的被動(dòng)，甚至有點(diǎn)反感。而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下，思想政治課的學(xué)習(xí)可以突出時(shí)政性，化抽象為具體，有利于師生、生生互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性得到較大的改善，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

首先，網(wǎng)絡(luò)有利于突出思想政治課教學(xué)的時(shí)政性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提。“興趣是最好的老師”，蘇聯(lián)教育家斯卡特金認(rèn)為，教學(xué)效果取決于學(xué)生的興趣。網(wǎng)絡(luò)能給我們提供大量豐富的信息，而中學(xué)生又樂(lè)于接受新知識(shí)和新事物，對(duì)新知識(shí)和新事物尤感好奇。借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式，很容易就吸引了學(xué)生的眼球。如筆者在進(jìn)行《政府的職能》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)，學(xué)生登錄“中國(guó)政府網(wǎng)”后，大量的信息呈現(xiàn)在他們面前，學(xué)生立馬表現(xiàn)出極大的興趣。這時(shí)就要因勢(shì)利導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)收集到的信息進(jìn)行篩選，選取自己所需要的信息，并對(duì)其進(jìn)行加工、整理和組織。又如，顏老師網(wǎng)絡(luò)課的課題為：讓我們選擇堅(jiān)強(qiáng)——游戲也堅(jiān)強(qiáng)，學(xué)生一看到這個(gè)標(biāo)題，就迫不及待地坐下等待老師上課。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生樂(lè)此不疲，既掌握了知識(shí)，又提升了幸福感。

其次，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有助于化抽象為具體，這是由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在思想政治課教學(xué)中需要掌握的基本概念和基本原理多而且抽象。這些抽象的原理又要求學(xué)生必須掌握，要求他們必須把這些抽象的原理與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，使抽象的原理具體化，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)恰恰具有這樣的優(yōu)勢(shì)。如《政府的職能》這部分的內(nèi)容相對(duì)于高一學(xué)生來(lái)說(shuō)比較理論化和抽象化。很多學(xué)生知道政府這個(gè)名詞，但對(duì)政府是什么、干什么、哪些部門(mén)屬于政府，不是很清楚，甚至有學(xué)生認(rèn)為法院檢察院也屬于政府。再加上高一年級(jí)學(xué)生的自學(xué)能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力較弱。這時(shí)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，易把抽象的知識(shí)具體化。如通過(guò)網(wǎng)絡(luò)瀏覽“中國(guó)政府網(wǎng)”和“晉江政務(wù)網(wǎng)”中的政府機(jī)構(gòu)設(shè)置，一下子整個(gè)政府機(jī)構(gòu)就展現(xiàn)在學(xué)生的面前，再利用網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生明確我國(guó)的國(guó)家機(jī)構(gòu)：權(quán)力機(jī)關(guān)（人大）、行政機(jī)關(guān)（政府）、司法機(jī)關(guān)（法院、檢察院）。

再次，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中人機(jī)交互性、資源共享性以及呈現(xiàn)方式的多樣性為學(xué)生提供了更廣闊、更自由的學(xué)習(xí)空間，有利于實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“不能使學(xué)生積極參與是教師最大的過(guò)失。”利用網(wǎng)絡(luò)溝通的平臺(tái)，讓學(xué)生在瀏覽大量信息的過(guò)程中，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行比較、分析、鑒別，然后才能篩選出自己所要得到的信息。如在《政府的職能》教學(xué)中，利用“中國(guó)政府網(wǎng)”瀏覽新聞，分別找到關(guān)于履行政府四個(gè)職能的案例。在這一過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣瀏覽新聞。另外，用文字表達(dá)可以克服有部分學(xué)生上課不敢大膽發(fā)言的弊病，讓學(xué)生可以更自由地把自己的觀點(diǎn)亮出來(lái)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)。通過(guò)教師的正確引導(dǎo)，既在不同觀點(diǎn)的交織與碰撞中提升了學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握程度，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生探索、學(xué)習(xí)、分析、解決問(wèn)題的主動(dòng)意識(shí)，最大限度地發(fā)掘出個(gè)人的學(xué)習(xí)能力。

但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也存在一些不足。從學(xué)科角度看，并不是所有的政治課教學(xué)都適用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。從教師角度看，網(wǎng)絡(luò)課備課量極大，對(duì)教師各方面的素質(zhì)也帶來(lái)了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。教師備一節(jié)網(wǎng)絡(luò)課需要數(shù)天的時(shí)間，還要制作網(wǎng)絡(luò)課件，對(duì)于教育技術(shù)、信息技術(shù)的水平要求較高。從學(xué)生角度看，網(wǎng)絡(luò)課課堂容量大，容易造成對(duì)教師講授的新課知識(shí)囫圇吞棗，而且網(wǎng)絡(luò)課教學(xué)對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)、學(xué)科知識(shí)要求較高。雖說(shuō)現(xiàn)代的中學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)非常熟悉，但教學(xué)過(guò)程所要求的信息素養(yǎng)較高，所以操作起來(lái)比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力，跟不上教學(xué)流程，會(huì)影響到整個(gè)教學(xué)過(guò)程。另外學(xué)生政治學(xué)科素養(yǎng)不夠高，在瀏覽大量信息的過(guò)程中，無(wú)法準(zhǔn)確、快速地找到所要的信息，無(wú)法把信息同所學(xué)的知識(shí)結(jié)合起來(lái)。如筆者在進(jìn)行《政府的職能》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)“在線答題”這一環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生可瀏覽的信息量大，還必須利用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析，就出現(xiàn)了有學(xué)生“囫圇吞棗”，不加篩選就將整段整段的內(nèi)容粘貼下來(lái)，更有學(xué)生不加以細(xì)想就答題，造成錯(cuò)誤答題。

總之，教學(xué)改革的推進(jìn)，教育技術(shù)與課程整合的不斷深入，對(duì)我們每一位教師來(lái)說(shuō)既是一種機(jī)遇，更是一種挑戰(zhàn)，要不斷嘗試，方能不斷進(jìn)步。

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