關于“由教教材到用教材”的探索

在新課程理念下，教材是引導學生認知發展、生活學習、人格構建的范例，是學生學習活動的資源，是實現課標的一個工具。思想品德課教材是以生活主題的方式呈現教學內容的，這就給教師的教學設計留出了廣闊的再創造的空間，為個性化教學留有了余地。教師要成為教材的創生者，教材的主人，真正地用教材，根據自己對課標和教學內容的理解和思考，使教材的內容真正為自己所用。

一、根據學生的認知，調整、補充教學內容

新課程理念之一，是將教材定位為師生建設性對話的文本和材料。教材不再是不可改變的靜態文本，也不是師生課程生活的指揮棒，更不是指令性課程范式下的權威，它包含了多元性、差異性的教學元素，為教師拓展教學提供了廣闊的創造性空間。

新課程標準的許多要求是開放性和過程性的，對教學內容的前后順序不作硬性規定，從而為教師切合教學實際，把握教育契機，創造性地使用教材提供了廣闊空間。而教學目標的行為主體是學生，教師的“教”是為了學生的“學”，因此在教學過程中，教師應充分立足于學生的認知情況，大膽調整教學進度，整合和補充教學內容，為學生創造最合理的課堂認知結構。

如將八年級上冊第四課《老師伴我成長》提前到教師節前夕，并且在教師節前利用班會課把所有的科任老師都邀請到班上座談，增進了師生間的了解和情感交流，引導學生主動與教師構建民主、平等的師生關系。

又如將八年級下冊第八課《消費者的權益》提前到3月中旬，因為每年的3月15日是“國際消費者權益日”。筆者首先讓學生觀看中央電視臺的3·15晚會，然后收集日常生活中自己和家人經常會遇到的消費問題，最后在上課的時候以小品的方式展示出來。使學生對自己作為消費者的角色和地位，以及消費者所享有的權利和如何維權，有了一個更深刻的認識和體會。

再如八年級上冊第五課《多元文化“地球村”》，在這一課里完全沒有涉及文化這個概念。為了幫助學生更好地去理解文化的多樣性和豐富性，筆者在課前給學生補充了文化的內涵，使學生更好地了解了文化的內涵，為進一步學習課本知識打下基礎。

還有九年級第三課《認清國情》，雖然課文中提到了“三個代表”重要思想，但把具體的內容刪除了，而在考試當中還是會出現相關的知識，所以在上課的時候筆者給學生補充了“三個代表”重要思想的具體內容。

二、用本地資源豐富教材，縮小教材與學生的距離

實踐證明，恰當地引用本地資源，將教材與本土特色有機整合，能夠有效地發揮思想品德課獨有的育人功能，激發學生強烈的探究意識和道德認同感。

如教學九年級《承擔對社會的責任》這課，筆者組織學生一起觀看南寧電視臺的《幫得行動》節目。其中有一期節目的主人翁梁阿婆是一個五保戶，在中秋節即將來臨之際，她希望能夠得到愛心人士的資助過一個有意義的中秋節。我們的學生雖然不能在金錢上對梁阿婆有很大的幫助，但在教師的組織下，他們自己動手做了不少花燈，還捐錢買了一些水果和月餅，在中秋節前送到了梁阿婆手上。梁阿婆當時熱淚盈眶，握住我們學生的手一直說“謝謝”，當時不少的女學生也流下了眼淚。通過這件事情，使學生進一步了解我們南寧市的城市精神“能幫就幫”，并且更深層次理解作為公民，在做好本職工作的同時，要胸懷天下，承擔起關愛社會的責任，共同營造“我為人人，人人為我”的社會氛圍。

又如“兩會一節”每年都定期在南寧召開，在上八年級上冊第五課第一框題“世界文化之旅”時，筆者就讓學生分小組去研究東盟十國的文化并形成報告，讓人驚訝的是學生能根據文化的內涵，分別從節日、美食、宗教、風俗、建筑等方面來闡述東盟十國的文化，認識到不同國家有著各自獨特的文化習俗，文化具有豐富性、多樣性和差異性。

再如我校自前年開始，都會組織一支學生龍舟隊伍，參加端午節的劃龍舟比賽。在講授八年級上冊第八課《競爭合作求雙贏》時，筆者讓學生去收集相關新聞，采訪本校的師兄們，體會在競爭中合作和在合作中競爭的真諦。

這些豐富、翔實的本土資源，大大充實了教材內容，使教材與學生的生活融為一體，既增強了學生對教材知識的理解，又于無形中引導學生學會關注社會、親近社會，弘揚社會生活的主旋律。

三、應用教材，促進學生成長

教學與表演最根本的區別在于，表演服務于觀眾，而教學服務于學生。一出好戲能博得觀眾的贊賞，一堂好課更能讓學生受益終生。新課程的核心理念是“一切為了學生的發展”，要求教師在教學中選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范，提高社會適應能力。

例如，在平時筆者發現很多學生都很注重自己的外在形象，不少女生去拉直了頭發，男生則在衣服上作畫來突顯個性和美，甚至在上課時有學生還會偷偷拿出鏡子來照。針對這些現象，在講授七年級上冊《日新又新我常新》時，筆者組織學生進行了一場時裝秀，并通過PPT展示了一組“潮男潮女們”的圖片，最后讓學生一起朗讀臺灣著名作家林清玄先生的文章《生命的化妝》。通過課本的學習配合這些活動，讓學生體會到一個人的美應是外在美和內在美的和諧統一，內在美對外在美起促進作用。

此外，通過和學生接觸，筆者發現初中生上網聊天是一個普遍現象，部分學生還有約見網友的行為。為了更好地引導學生以正確的態度對待網絡和網絡交友，講授八年級上冊《網絡交往新空間》一課時，筆者設置了網絡交友的教學情境，引導學生討論中學生該不該與網友見面。雖然學生各抒己見，激烈爭論，但正確使用互聯網、謹慎擇友等觀點得到了他們的普遍認同。

四、挖掘教材的綜合性，全面提高學生素質

新課程理念要求把學生視為接受完整教育的個體，這就要求教師全面拓展自身學識修養，挖掘和發揮教材本身蘊含的豐富文化內涵，既讓專業知識的學習過程更豐滿、更充實，又潛移默化地提升學生的綜合素質。

如教學七年級上冊第七課《品味生活》時，筆者舉辦了一個“小小情趣展示會”，讓有特長的學生充分展示自己的興趣愛好，并向大家介紹相關知識。有學生現場展示了自己的書法，有學生帶來了自己的畫作，還有一個學習了8年小提琴的男生當場拉了一首曲子……這讓學生既陶冶了情操，又提高了藝術素養。

廣西是一個少數民族自治區，教學九年級《統一的多民族國家》時，筆者讓學生去參觀了廣西民族博物館，了解我們廣西12個世居民族多姿多彩的傳統文化。根據廣西民族博物館的四個文化板塊：“家園”“霓裳羽衣”“匠心神韻”“和諧樂章”，學生自發地分成了四個小組進行參觀和學習，并形成報告。此外在上課時筆者還邀請地理老師和歷史老師一起講授，指導學生理解我國實行民族區域自治的地理原因，并結合各地區的古代歷史名稱，向學生介紹其中的歷史原因，使學生充分認識到我國自古以來就是一個統一的多民族國家，維護民族團結是我們神圣的歷史使命。多學科知識的綜合運用，既增強了學生的文化底蘊和綜合素質，又展示了思想品德課的無限魅力。

如果把教材比作劇本，學生比作演員，那么教師無疑擔任了導演的角色。而作為教師，我們是不能去選擇學生的，因此我們只有在充分解讀教材的基礎上，合理發揮，巧妙構思，正確引導，才能讓學生真正理解教材，使教材為己所用。