轉變教師傳統角色 凸顯學生主體地位

受傳統教育觀念和教學模式的影響，時下的思品課存在著課堂氣氛不活躍、師生之間缺乏有效互動、課堂容量有限、教學方法單一等情況，學生的主體地位得不到有效的體現。新課程改革的推進和素質教育的實施，其實質就是要弘揚人的主體性，激發學生的學習興趣，倡導“以教師為主導，學生為主體”的教學模式，著重強調對學生實踐能力和創新意識的培養，這就需要我們積極踐行新的教育教學方法。

參與式教學法是建立在主體性教育思想之上的合作式教學方法。它以學生為中心，利用直觀的形象、豐富的素材、多樣的活動吸引學生的注意力，鼓勵學生參與教學活動。同時結合講授法、演示法、角色飾演法、生活實例講解法、社會實踐等多種方法的積極成分，加強師生之間、生生之間的交流互動，使學生領會和掌握所學知識并積極應用于生活實踐中。

近年來，筆者通過對現有參與式教學模式成果和自身教學實踐經驗的分析思考，在遵循多樣性、主動性、全面性、發展性等原則的基礎上，以多樣化的教學方式增強學生的參與性，以鼓勵性的語言激發學生的主動性，以多樣化的活動和素材豐富教學內容的多元性，鼓勵學生參與教學活動，將參與式教學模式引入課堂，提高了學生的積極性和課堂有效性，凸顯了學生的主體地位。

一、轉變觀念，提升教師專業素養

隨著新課程改革的實施，廣大教師能夠積極學習新的教育教學理念，但受教學條件、地域差距、教師素養等多方面的影響，課堂仍以講授為主，學生難以真正地參與學習活動，主體地位得不到體現。與其他基礎課程不同的是，初中思品學科側重于培養學生的心智，提高學生的思想覺悟、道德品質、法制觀念以及國情意識等，因此，更有條件和必要倡導參與式教學，充分尊重學生的主體地位。

思想是行動的先導。首先，教師應建立全新的教育觀，結合思品課的特點，強調教學的參與性，注重理論和實踐的結合，以及課內和課外的結合。其次，教師應貫徹新課改的理念，樹立“以學生為主體”的學生觀，讓學生主動參與。再次，教師必須樹立科學的評價觀，重視學生的學習過程，將學生情感和技能的變化發展納入考查評價的范疇，堅持全面、發展、鼓勵為主的原則，建立科學的評價體系，激發學生的學習興趣，提高學生主動參與的積極性。

二、創設氛圍，發揮教師主導作用

在傳統的思品課教學中，教師以講授為主，與生活實際的聯系較少，甚至出現教師直接給學生指出重點，讓學生死記硬背知識點的情況，教學氣氛比較沉悶。作為思品課教師，發揮教師的主導作用，創設適宜開展參與式教學的氛圍可以從以下兩方面入手：一方面，良好的課堂氛圍必須以融洽的師生關系為基礎，教師應以平等的身份，充分利用好課前、課后的時間，深入學生之間進行交流。另一方面，良好的課堂氛圍離不開多元化的情境創設。一堂成功且充滿活力的思品課應當具備參與性、親和性和主動性等特征。情境的創設應以學生為中心，以生活經驗、感人故事、優美詩文、名人名言、時政新聞等為背景，以輔教設備為媒介，并且要符合初中生的年齡特點和認知特點，或歡聲笑語、或沉思凝重、或富含哲理。

三、有備而來，以教材和生活素材為載體

教師可在自己備課的同時，倡導學生預習，鼓勵他們收集與新授課相關的素材，讓學生積極主動地了解社會熱點問題，并用所學知識去分析、判斷、解決實際生活問題。隨著年齡的增長和基礎文化知識的積累，學生的知識視野在不斷擴大，思品教師可以有意識地引導他們放眼社會，關注國家乃至世界。筆者在近幾年的教學中，嘗試了在課首五分鐘時間請學生進行新聞播報，每堂課請一男一女兩名學生組成播報小組，面向全班學生以自己的語言講述2～3條時政要聞或新聞故事。在教師的積極鼓勵和引導下，學生都能認真準備，通過看電視、看報紙、聽廣播、上網等途徑，有目的地收集與課本內容有關的、近期發生的國內外重大新聞事件，大大拓展并豐富了課堂教學的素材和內容。所有學生都能夠在家長和同伴協作下，收集文字、圖片、視頻等資料，制作成PPT文件，利用教室里的電教設備投影播放，儼然小小新聞主持人。筆者每次都給上臺播報的學生照個相，作為他們成長的記錄。播報結束后，請每組學生輪流當評委，從播報的聲音、儀表、內容、多媒體制作質量等角度進行點評。對一些重要新聞，還可請學生當新聞評論員，進行簡評。學生們經常會有精彩的表現和亮點，各方面能力也得到了鍛煉，有效地開闊了視野，增強了洞察世界、觀察社會的敏銳性，培養了從更高、更廣、更深的角度看問題的思維習慣和能力。教師也從中得到了很大的啟發，真正地做到了教學相長。

四、形式多樣，激發學生的參與積極性

將參與式教學融于初中思品課堂，必須重視教學過程中的各種活動。作為一線教師，應力求在研究課程標準的基礎上，遵循學生主體性發展的客觀規律，開展形式多樣的活動，使學生積極參與。

在筆者嘗試的新聞播報活動中，學生的學習興趣高漲，每個學生都能積極參與其中，收到了良好的教學效果。除了讓學生參與教學活動設計、背景素材搜集等活動外，教師還可嘗試引導學生循序漸進地參與整個課堂教學，以角色扮演、小組合作等形式，開展諸如演講、討論、小品表演、話題辯論，甚至參與考試命題設計等活動，在活動中培養學生的集體意識和合作精神。在教學評價方面，除了組織學生評委進行評價外，還可開展自評、互評等形式的評價活動，讓學生能夠清楚地了解自身學習情況，進而取長補短，全面發展。

五、關注差異，展現學生的創造性和個性風采

學生受學習基礎、家庭環境和性格等因素的影響，學習成績有差距，而且表達能力和學習積極性參差不齊。有的學生不敢、不愿甚至不會主動參與教學，使參與式教學呈現“形似神異”的現象。個人價值的實現在于自己的勞動和創造被認可，對于學生的表現，教師應以鼓勵和表揚為基調，使每一位學生在教學過程中都能得到賞識和激勵，在內心產生個人價值得以實現的滿足感，從而樹立新的價值目標，更加積極主動地參與到課堂教學中來。初中思品課是一門兼具開放性和實踐性的學科，在教學過程中，教師應為學生營造一個鼓勵發表不同見解、允許犯錯的寬松環境，鼓勵學生大膽表達、敢于反駁和質疑發難，因時因勢拓展學生的思路。

參與式教學法體現了“一切為了學生發展”的教學理念，有利于激發學生的積極性，使初中思品課堂氛圍呈現多樣化，或充滿嚴謹的邏輯思維，或充滿歡聲笑語，或意氣風發，各抒己見，充分展現學生的個性風采。學生在教師的引導中進步，教師在學生的推動下不斷自我完善和提升。實踐證明，參與式教學使教師的教育理念得以更新，符合初中生的年齡特征，使學生在交往和合作中不斷進步，有利于學生自我追求和自我價值的實現，有利于加快新課程改革的步伐。

參考文獻

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