思想品德課教學生活化探究

美國教育家杜威提倡“教育即生活”，強調人們在社會中參加真實的生活，才是身心成長和改造經驗的正當途徑。思想品德課程標準明確指出，“初中學生逐步擴展的生活是本課程建構的基礎”“人的思想品德是通過對生活的認識和實踐逐步形成的”。這就要求教師在思想品德課教學中，應該將教材與學生的實際生活聯系起來，將教學活動置于生活背景中，把真實的生活素材提供給學生去了解、理解和體驗，使他們在與生活世界的接觸與溝通中，掌握教材的知識，培養正確的價值觀和道德觀，提高自身的素質，實現思想品德課的教學目的——知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的和諧統一。因此，思想品德課教學必須回歸生活的世界，思想品德課教學必須生活化。

一、課前收集生活素材

教材來源于生活。生活中有許多共性，但也有個性差異。現行的教材所提供的生活素材相對比較宏觀，具有普遍性的特點，但地方性特點和個性化特點相對欠缺。由于每個學生的生活背景不同，部分學生對課本上的一些生活素材可能會感到陌生，或者沒有這方面的生活經驗。因此，教師課前必須收集與教學內容相聯系，發生在學生身邊且能激發學生學習興趣的生活事例，收集本地區的一些生活素材，選取學生關注的話題，制作教學生活化的課件，為上課做好準備。只有收集既有教育意義又是學生喜聞樂見的生活事例，才會增加學生的認同感、好奇心和關注度，激發學生的學習興趣，促使學生掌握教材的知識，提高自身的素質，培養正確的價值觀和道德觀。例如教學“改革開放”的知識點時，課前教師可收集改革開放前和改革開放后當地人們生活的圖片，并將其制作成教學課件；教學“我國資源現狀和環境現狀”的知識點時，課前教師可拍攝當地資源現狀和環境現狀，將拍下來的圖片制作成教學課件；教學“回溯源頭，傳承文化”的知識點時，課前教師可收集當地特色文化的資料，結合傳承與發展優秀文化的作用等知識制作成教學課件……通過在課堂展示生活化的課件，激發學生的學習興趣，使學生理解教材的知識。

此外，根據教學的需要，課前教師應引導學生開展收集生活素材、調查訪問等活動，發動學生自主選擇和確立討論與觀察的話題或事件，尋找教育資源。課前讓學生走進生活、觀察生活、體驗生活，讓學生憑借已有的生活經驗，主動建構知識與生活的聯系，為教學的順利開展做好準備。例如教學《構建和諧社會》一課時，課前教師可指導學生通過各種途徑收集現階段社會生活中不和諧的素材：分配不公、貧富懸殊、看病難、看病貴、房價高等，并讓學生思考：“這些現象的存在說明了什么？如何解決這些問題？”使學生了解我國社會發展的現狀，進而激發學生學習新課的欲望。又如教學《我和父母》一課時，課前可引導學生收集“父母最常說的十句話”，課堂上讓學生互相展示收集到的話，然后教師引導學生去理解父母說這些話的良苦用心。

二、課中創設生活情境

在思想品德課教學中，教師應捕捉生活中的學科知識，將教學目標和內容的實施建立在學生已有的生活經驗基礎之上。根據學生的實際生活背景，引進學生熟悉的人和事，創設演講、討論、表演、競賽、實踐等具有生活情趣的學習活動，模擬生活，使學生身臨其境，激發學生的學習興趣，誘發學生強烈的學習動機。讓學生現場體驗，加強感知，激發思維，真正做到有話可說，有情可感，深刻理解知識和解決實際問題，引導學生明辨是非，樹立正確的價值觀和道德觀，提高自身的素質。創設生活情境有利于提高思想品德課的針對性和實效性。

1.在創設的生活情境中“說”。創設特定的生活情境可以使學生觸景生情，激發學生說的欲望，通過說使學生感悟知識，掌握知識，提升自身素質。說的形式可以靈活變化，可以個別表達，也可以小組互相討論。例如教學七年級《我和父母》一課時，可以引導學生發發牢騷，說出自己對父母的一些不滿，說出自己與父母之間發生的一些沖突，然后啟發學生討論：“如果將沖突進行到底，將產生什么后果？如何化解與父母的沖突呢？”通過說和討論使學生感悟“愛的沖突”的危害，學會化解“愛的沖突”和用實際行動報答自己的父母。又如教學七年級《文明交往》一課時，教師可創設與人初次見面的生活情境，讓學生說出與人初次見面的禮貌用語，使學生感悟和體驗“禮貌是交往的名片”的知識點；教學九年級《構建和諧社會》一課時，可引用學生感興趣的社會現實問題和時政熱點，創設時事演講、課前5分鐘新聞發布會、模擬答記者問等情境，讓學生積極參與，激活學生思維的興奮點，拓寬學生的眼界，讓學生積極探究，增強關注社會的意識和能力。

2.在創設的生活情境中“演”。表演是青少年的天性，充分利用這一生理特點和心理規律，設計學生喜愛的表演活動無疑有利于學生學習興趣的培養。強化學生對學習對象的體驗和感悟，有利于取得良好的教學效果。教師應以學生生活經驗為依據，通過角色扮演的方法，使新知識的呈現形式貼近學生的生活經驗，以此來激發學生學習思想品德課的興趣，培養學生良好的道德品質和心理素養。如教學七年級《男生女生》一課時，讓學生結合班上男生女生交往的某些情境編寫小品，在班上表演，并讓學生思考男生女生之間應如何相處。學生在小品的情境中就有了學習興趣，很快進入良好的學習狀態。又如教學七年級《調節情緒》一課時，讓有表演天賦的學生角色扮演“不一樣的春天”三個場景。場景一的女生說：“這場雨下得真及時啊，春雨貴如油！”場景二的男生說：“真氣人，下雨了怎么去踢球？”場景三：“下雨有什么，拿把傘就得了。”活躍了課堂氣氛后，讓學生分析討論“同樣是下雨，為什么他們的情緒卻不同”。通過觀看表演和分析討論，能使學生體驗和感悟課本的知識“情緒與個人心態相關聯”。

3.在創設的生活情境中“賽”。競賽是學生喜聞樂見的活動形式，在競賽的心理環境下，學生思維處于積極活躍體驗狀態，有利于調動學生學習的積極性和主動性，激發學生的學習興趣，開發學生的智力，培養學生的競爭意識，提升學生的素質。例如上復習課時，教師可準備一些精煉的競賽題目，設計“誰能踏上思想品德科的星光大道”的競賽活動。對在競賽中獲獎的學生給予口頭獎勵和物質獎勵，從而激發學生學習的積極性。又如在教學中，教師可采用小組合作學習模式，根據小組成員的參與度、小組成員的個性表現、小組任務完成率、小組發言率等，進行小組間競賽，對評出的優秀小組給予分數和圓珠筆獎勵。這樣有利于調動學生學習的積極性，培養學生的競爭意識和合作意識，學習效果自然可以事半功倍。

4.在創設的生活情境中“做”。思想品德課不僅要學生掌握知識，培養學生良好的道德品質，更重要的是要學生做到學以致用。學以致用，服務于生活是思想品德課的落腳點，也是檢驗思想品德課教學有效性的一面鏡子。因此，在教學中教師應引導學生把學到的知識在創設的生活情境或現成的生活情境中踐行。例如教學八年級《自我負責》一課時，教師可注意觀察班級的衛生狀況，若發現班級的衛生比較糟糕，可先讓學生對此檢查討論。要求學生談談自己的感受，引導學生感悟“我們應該對集體負責任”的知識點，然后要求學生自覺撿起自己座位旁的垃圾并放到垃圾桶里，做一個對集體負責任的學生。又如教學七年級《養成良好學習習慣》一課時，教師應注意觀察班上每個學生上課的狀態，若發現學生有不良的學習習慣（上課開小差，注意力不集中等）時，教師應及時要求學生糾正，使學生做到對自己負責。

三、課后布置實踐作業

對學生而言，課本知識是一種間接經驗，將學生學到的間接經驗與他們的生活實踐相結合，有利于學生印證知識，提高道德認識，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。課后實踐作業是思想品德課堂教學生活化的延伸和拓展，是指導學生從課堂回歸生活，用掌握的知識指導現實生活的中介和橋梁。因此，教師課后應積極指導學生完成實踐作業。例如教學《養成良好學習習慣》一課后，可設計“為自己制定一個養成良好學習習慣的具體措施和計劃，并落實到平時的學習生活中去”的實踐作業，教師要及時檢查學生完成情況；教學七年級《我和父母》這一課后，可設計“努力為父母做一些力所能及的事”的實踐作業，教師要及時向家長了解學生完成情況；教學有關我國環境現狀的知識后，針對周邊環境的現狀，可設計“分小組調查周邊環境現狀，自覺履行保護環境的義務，并寫出調查報告和建議在班上交流”的作業。

思想品德課教學生活化不僅是思想品德新課程的要求，更是德育魅力產生的源頭。思想品德課教學生活化可以使抽象的教學內容具體化、枯燥的教學內容生動化，有利于激發學生的學習興趣，有利于學生理解教師所教的生活道理，有利于培養學生正確的價值觀和道德觀，提高自身的素質。因此，在思想品德課堂教學中，教師應采取多種有效的教育教學方法和手段，促使思想品德課教學生活化。

參考文獻

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