學前教育的教育性與公益性探析

摘 要：“百年大計，教育為本”，這是一個老生常談的話題。文中，筆者以學前教育為研究對象，以當下時代為視角，就學前教育的教育性和公益性問題進行了一定探析，希冀為我國的學前教育改革提供一定的理論依據。

關鍵詞：學前教育 教育性 公益性

中圖分類號： G619.21文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）05（b）-0231-01

在義務教育全面實施的今天，如何發展教育成為了擺在每一個教育工作者面前的一大難題。于此，有人想到了進一步拓展學前教育。在國家政府、教育部、財政部及各級政府的統籌之下，近些年來我國的學前教育取得了一定的成果。但是，教育不當、教育不均等問題仍然制約著我國各地學前教育的蓬勃發展。歸根究底，學前教育之所以會出現這樣或那樣的問題，其主要誘因便是學前教育的教育性和公益性被廣大相關從業者認識和重視。

1 學前教育的教育性

2000多年之前，儒家學派代表“孔子”提出了“有教無類”這一教育原則，而這也是最早的素質教育理論。1983年“素質教育”這一課題再次被部分教育工作者提及。從此，素質教育也成為了我國一切教育的核心內容。因此，學前教育教育性的根本就是：全面提升一個幼兒的素質。

1.1 素質教育是兒童成長的支撐

從量的成長方面分析：一個呱呱墜地的兒童隨著時光的退役，他的骨骼和肌肉不斷成長，在語言表達方面，從只會啼哭，到咿呀學語，再到口若懸河……在學習語言的過程中，老師會給兒童講解各類故事，當然，這其中也蘊含著諸如：“善小而為可以成大圣，惡小而為以成大奸”的人生道理。從質的方面分析，隨著兒童身體的茁壯成長，他們的心理也經歷了一個“從無知到認知，從模仿到創造”的過程。由此可見：素質就好比蘊藏在兒童身體中的種子一般，它會隨著兒童的成長，生根、發芽、開花、結果……可見，一個人是否有美好的前程，作為人類啟蒙教育的學前教育有著至關重要的作用。

1.2 素質教育保證兒童的可塑性

所謂兒童的可塑性，就是引導兒童向正面、積極的方向發展，并在此過程中，摒棄不良的品性和生活習慣等。普遍現象告訴我們：即便是同一種生活條件之下，兒童的素質品質并非是一層不變的，即：在諄諄善誘之后，不良的素質會更正；而在不利的引導之下，良好的素質也有變壞的可能。因此，學前教育就好比雕塑家雕塑一件作品一般，只有德、智、體三塊“石膏”一同并用，才能引導兒童向正確的人生方向起航。

1.3 學前素質教育無終點

我們知道，學前教育又被人稱作為“啟蒙教育”，由此可見，學前教育的首要目的是引導兒童走進“學海”這一扇大門之中。俗話又說“活到老，學到老”。基于如上所述種種，我們可以得出一樣一個結論：幼兒素質教育是一個持續發展的事業。

現行的“幼兒教育大綱”明確規定：“促進幼兒身體正常發育和機能的協調發展，增強體質，培養良好的生活習慣、衛生習慣和參加體育活動的興趣；發展幼兒智力，培養正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進對環境的認識，培養有益的興趣和求知欲望，培養初步的動手能力；培養幼兒初步的感受美和表現美的情趣和能力；萌發幼兒愛家鄉、愛祖國、愛集體、愛勞動、愛科學的情感，培養誠實、自信、好問、友愛、勇敢、愛護公物、克服困難、講禮貌、守紀律等良好的品德行為和習慣以及活潑、開朗的性格……”由此可見，幼兒保育教育，不是讓兒童成為兒童健將，而是培養他們熱愛運動的興趣；智力開發，并非是讓他們成為小文學家或是數學家，而是開拓他們的智力；音樂、舞蹈、美術和剪紙課程，并非是讓他們成為藝術家，而是培養他們的審美能力……總之，“起步”、“萌芽”、“興趣開發”等關鍵字，才是當下我國學前教育保證教育性的根本。

2 學前教育的公益性

早在本世紀初，“美國國家研究院早期教育委員會”就發布一個名為《渴望學習——教育我們的幼兒》的研究報告，報告明確指出：“從19世紀50年代以后，尤其是步入20世紀以來，學前教育逐漸發展成為公眾的責任和社會公共事業”。然而，我國的學前教育公益性卻漸行漸遠（或者說從未實現）。

2011年歲末，北京市社會科學調查院發布了《北京法治發展報告（2011）》，報告顯示：“‘十二五’期間，北京常住人口中的3歲兒童將從2009年的12.2萬人增加到2015年的17.6萬人。屆時，三年內適齡入園兒童將達到54萬人左右。扣除現有的8132個教學班，按照每班30人測算，屆時缺口為9800余個教學班，遠遠不能滿足高峰期的入園需求。”就全國總體形勢來看，學前教育供不應求現象不僅發生在北京，而是全國多數城市和地區的普遍問題。而也正是這一巨大的缺口，使得我國的學前教育出現了諸如：抬高入園價格（主要出現在教學質量較好的學前教育機構）、靠關系入園（主要出現在公立幼兒園）等現象，可見，我國現行的學前教育在無意中忽略了“公益性”和 “平等就學”等教育方針。

美國哈佛商學院的邁克爾·波特（Michael Poter）曾提出：“資源、需求條件、產業表現力、戰略和政府及機會構成一項事業在某一地域是否可行的‘鉆石體系’”。而借此理論分析我國學前教育公益性問題滯后的原因，不難看出：政府因素占了相當大的比重。譬如：早在2010年，有專家指出：“學前教育經費占同級財政性教育經費的比例應不低于7%。”，但在當年年末，教育部、國家統計局、財政部聯合發布的《2011年全國教育經費執行情況統計公告》中，卻只字未提學前教育經費的執行情況。除了經費問題，兒童無園可就的另一個誘因便是民間幼兒辦學優惠政策的缺乏。故此，要保證學前幼兒教育公益性的實現，國家和各級政府完善政策法規，以及加大民間投資力度是為一條捷徑。

3 結語

以上，就學前教育的教育性和公益性問題進行了一定的探析。從中，我們不難發現：教育性是學前教育可持續發展的基石，公益性是保證我國學前教育廣泛實施的關鍵，在當下這一時期，二者相輔相成，缺一不可。而這兩個特性，值得每一個從業者和社會人深思。

參考文獻

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