中考物理實驗操作考試的反思

摘 要：反思中考物理實驗操作考試學生出現的典型錯誤，考試時間安排的不當帶來的不良反應，考題設置的缺陷不能正確考查學生的真正的實驗能力，通過物理實驗考試中存在的問題，尋求一些解決的方法，切實抓好物理實驗教學的改進措，提高學生實驗考試成績。

關鍵詞：實驗操作考試 典型錯誤 考試時間 實驗試題

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）05（b）-0228-01

物理學是一門以實驗為基礎的學科，物理的定義、定理、規律、定律都建立在大量的實驗和實踐活動中，實驗是物理課的魅力所在，在物理教學中有著不可替代的重要地位。通過實驗，不僅僅是提高了學生學習物理的興趣，培養了他們的實踐能力、分析能力，更重要的是可以形成他們嚴謹的、實事求是的世界觀。所以實驗教學和科學探究成為物理課程標準的重要課題。為了考查學生的實驗探究能力，從今年開始我縣把學生實驗操作考試成績記入學生中考總分，進一步提高了實驗的重要性，今年的初中物理實驗加試考試已圓滿結束，本人參加了這次加試的教學及監考工作，感受頗深，現就本次實驗操作考試反思如下。

1 典型錯誤

本次物理試驗試題涉及到力學、光學、電學等，實驗考核內容主要包括：實驗儀器的使用、學生實驗、演示實驗、設計實驗。現考試過程中學生出現的典型錯誤歸納如下。

1.1 基本工具使用不正確

（1）溫度計玻璃泡不能完全進入水中，且溫度計玻璃泡與杯壁接觸。

溫度計拿出液面讀數，不能按要求去規范讀數，讀數視線未能與液柱的上表面相平。

（2）天平測質量時，不按由大到小的順序加減砝碼；個別學生用手移動游碼，也有部分學生用手拿砝碼。

（3）用量筒測水的體積時拿在手里讀數，而且讀數時視線沒有與凹形水面相平，甚至量筒都沒放平就讀數。

（4）在使用電流表和電壓表時，沒有試觸就直接使用；電表的正負接線柱接反。

（5）部分學生不能正確連接滑動變阻器及判定阻值的變化情況。

（6）刻度尺放歪，且不會估讀。

1.2 操作不規范

（1）學生操作不按實驗要求，操作過程中對器材的使用不夠規范。

（2）在研究凸透鏡成像的實驗中，不是移動光屏呈接像，而是移動透鏡往找像。

（3）連接電路的方法不正確；表的刻度盤沒有正對觀察者；沒有排除電路故障的一般經驗，有的甚至根本不會連接電路。

（4）調節電壓時滑片移動快以致小燈泡被燒壞；拆除電學實驗裝置時，沒有先斷開開關，后拆除連接元件的導線。

1.3 背實驗和數據，違反實驗事實

很多學生一開始就馬上在實驗冊上填寫有關內容，根本沒有看器材，甚至是先填出實驗結論、數據，再做實驗。實在驗數據與填寫數據根本不符，如在觀察凸透鏡成像的實驗中，根本沒有呈接到清楚的像就在題單上填寫了結論；在研究杠桿平衡條件的實驗中，部分學生先在記錄中把數據、結論都填好后再動手做實驗。

2 考試時間

這次實驗考試定在4月上旬，正是學生文化課復習的關鍵時刻，且實驗考試完五天后就是縣組織的一模考試，為了使學生取得好成績，物理文化課基本停上為實驗課讓步，文化課變實驗課，使教師和學生花更多的時間和精力進行實驗操作考試的訓練，甚至在實驗操作考試前夕，對實驗操作考題進行強化“實驗”，其它各學科為學生實驗課開綠燈，全天候的讓各班學生輪流進入實驗室強化操作。文化課的復習計劃受到嚴重影響，優其是物理文化課，使教學秩序紊亂，文化課復習和實驗操作考試發生嚴重沖突，教師、學生苦不堪言。

為了避免這種影響，我本人建議把實驗考試安排在中考完以后再進行，因為年年中考完以后，距學生放暑假還有相當長的一段時間，學生由于中考完沒有作業，沒有練習題可做了，大多數學生這段時間都是玩著渡過的，很是空虛，如果把實驗考試安排在這段時間，我想效果可能好點，不知可否。

3 實驗成績

實驗操作考試的學生成績，由一位評分教師對2位學生進行評定，有時評定時還附加一些文字說明，評分教師本身就比較緊張，加上全天候的一組又一組的不間斷的評定，顯得疲憊不堪，評定的準確性是顯而易見的。為避免實驗操作考試的成績對學生、家長、學校、社會產生不良影響，評分時還要求教師盡可能的減小區分度，失去考試應有的價值。另外，由學生抽簽決定選考哪一題，如果有的學生只會做其中的一個，運氣好的恰好抽到它，那么他可能得到高分，如果有的學生只不會做其中的一，運氣不好恰好抽到它，那么可能他得到的是低分，對于這兩種同學相比而言低分的實驗能力比高分的強，但依本次實驗分數來作為評價實驗能力不強，甚至于叫很弱，這些都明顯的不公平。

4 考題設置

這次實驗試題所所給出六個考試題目大多是驗證性的實驗，操作過程基本固定不變。有些教師為了讓學生實驗得高分，在考前強化訓練的同時還讓學生死記硬背實驗過程，操作規范，甚至于死記硬背試題上的結論等等。這樣的考試失去應有的價值。雖然有些地方對實驗題的設置有了更新，如自己設計實驗表格、教師指定器材進行實驗、教師指定數據進行實驗、自己得出結論等，但是由于實驗考題的“透明性”，使上述的設置只會成為擺設，出現一校學生實驗思路完全相同的現象，使得學生能夠在這些試題中發揮自己的主觀能動性的地方較少，實驗結論都是不變的按老師教給的寫就行，考試時都是按照老師過去一段時間強化訓練的內容照本宣科的復制展示，無法提高學生的創新能力，失去考試應有的意義。

為了達到實驗考試的目的，我想這樣設置考題并進行考試是否可行：

（1）考題：將實驗操作考試試題數目擴大，試題基本能包括初中所有能夠探究的實驗，每個試題都要有發揮學生自己主觀能動性的空間，且試題不公開。將這些試題根據操作內容分成組，每組又有幾個不同的試題。（2）考試：學生抽簽定組，再從該組題目中自選一試題，學生根據自己所選試題設計實驗過程如所用器材，探究內容等，然后學生從提供的器材中自選器材進行實驗，考試時間可由原來的10 min適當延長些。

總之，由于本人的觀察分析能力和理解水平有限，以上的反思當中存在相當的局限與片面，甚至有不當的地方，有待于同行們的批評與指正，以便促進初中物理實驗教學，特別是改善物理實驗操作考試所存在的問題，通過廣大物理教師、教育研究工作者的共同努力，為初中物理實驗操作考試探索出新的途徑與方法，使實驗考試發揮出其獨特的作用。

參考文獻

[1]丁春海.如何在實驗教學中提高初中生物理學習興趣[J].時代教育（教育教學版），2008（8）.

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