PBL教學法在《計算機應用基礎》教學中初探

摘 要：《計算機應用基礎》是各高職院校的通用平臺課，具有較強的工具性和實用性。由于種種原因，學生在學習基礎上有很大差異，為教學工作的展開帶來了一定難度。而以PBL教學法為核心的教學模式，可在一定程度上解決同一個班級中學生們存在的基礎差異問題。

關鍵詞：計算機基礎 教學改革 PBL教學法

中圖分類號：TP3-4文獻標識碼：A文章編號：1674-098X（2013）05（b）-0178-01

《計算機應用基礎》是各高職院校必修的基礎課程，其內容涉及到計算機基礎知識、漢字的輸入技術、Office辦公軟件的應用以及互聯網的相關操作等。由于學生生源基礎教育所在地的教學條件、自身家庭條件、學習興趣以及接受能力不同，我們發現在同一個班級中，學生的基礎知識操作能力是有很大差異的。基礎好的同學已經能夠熟練的應用Windows操作系統，漢字的輸入速度很快，并且對Office辦公軟件的應用也有一定的基礎。對這些學生而言，本門課程的主要任務就是需要進行更加深入的、以提高知識層次和內容深度為目的、精益求精學習；而還有一部分同學他們基礎薄弱，對計算機最基礎的操作都很生疏，他們需要通過系統的、循序漸進的學習才能實現大綱要求。如果我們按照傳統教學方式，很可能顧及了基礎較差的同學的接受能力，而基礎好的同學就會覺得“吃不飽”、“沒意思”，課上會顯得百無聊賴；而如果只關注基礎好的同學，基礎差的同學就會“吃不下”、“難消化”，最后便會“破罐破摔”，早早放棄。

如何客服學生們存在的如此嚴重的學習基礎差異，是高職院校教師必需面對和克服的難題。為此，我在向有經驗的教師請教、在對學生做細致調查的基礎上，不斷總結和探索，并在自己的教學實踐中進行了教學方式的改革，總結出一套以PBL教學法為核心的教學模式。

1 研究學生、找出差異產生的原因

直面客觀存在，在教學過程中我注意觀察，通過了解與研究發現學生的基礎差異不外乎由以下原因造成：

（1）不同地域教學水平的差異。同一個班中，學生從北京的四面八方匯聚在一起。對于城區的學生來說，接受基礎教育時，學校的教學資源相對先進、設備資源充足、信息溝通的傳遞渠道開放暢通，加之家庭經濟條件優越，學生大都經常接觸和使用計算機，能夠通過網絡獲得各種先進的計算機知識；而對于農村的學生，情況卻恰恰相反，由于受學校條件和家庭的限制，接觸電腦的機會非常有限，獲取知識的渠道狹窄，計算機水平也就相對較低。

（2）學生個體興趣愛好的影響。有些同學，特別是男同學，對計算機非常感興趣，能夠主動地從外界獲取計算機相關知識，并能夠自主的進行嘗試和練習，從而計算機應用水平較高；而另外一部分同學對計算機不感興趣，從而在計算機的應用上表現出的能力也就相對較差。

2 研究方法、尋求解決問題的途徑

為了解決教學中存在的問題、走出面臨的困境，我首先抓主要矛盾，確定解決問題的切入點：既然學生基礎不均衡，兩極分化嚴重，那么我們就要研究如何既激發基礎較好同學的學習熱情、發揮他們自身的優勢，同時，又能兼顧基礎較差的同學，讓他們通過我們的努力盡可能追上程度好的同學，在同一個班級中實現共同進步、人人有所收獲的目標。在不斷學習和實踐的過程中，我發現借助PBL教學法、再針對具體情況進行適度改良后，可以很好的解決這個問題。

2.1 PBL教學法簡介

PBL教學法是以問題為基礎，以學生為主體，以小組討論為形式，在教師的參與和指導下，圍繞某一具體問題研究和學習的過程。在教學模式上，PBL教學法秉承以學生為中心的理念，提倡以問題為基礎的討論式教學和啟發式教學，注重將理論知識的學習與實際問題的解決相結合。在教學操作上，PBL教學法將學習、問題或任務掛鉤，通過學生的自主探究和合作來解決問題或完成任務，學習過程蘊含了相關理論知識的探究和應用能力的鍛煉，這一方法可有效地促進學生的學習能力、實踐能力、創新能力、協作能力的提高。

2.2 PBL教學法的亮點

PBL教學法的基本特點是以問題為學習的起點，學生的一切學習內容都圍繞待解決的問題展開，學生能夠在該過程中通過自主學習、交流和協作來解決問題，獲得知識、增強能力。通過分小組學習，可以把基礎較好的同學安排在各個小組擔任負責人，在提高其知識水平的同時，更多的提高他們的統籌能力、組織協調能力和溝通能力，增強其責任感和自信心，從而彌補其在講授新知識較少，求知欲得不到滿足時的缺憾。

3 PBL教學法的應用

（1）做好分組。實施PBL教學法的初期需要做好準備工作，比如授課之初，教師首先要先對學生情況進行細致的了解，初步掌握班級學生特點；然后通過一段時間的教學活動、溝通接觸，了解學生對計算機基礎的掌握情況；然后根據學生情況進行分組，做到每組都有一個基礎較好的同學做負責人，且基礎一般或較差的同學均勻分布，這樣就能喚起基礎好的同學在小組中的責任感、積極性，發揮其優勢，激勵他們帶領小組同學共同學習、并取得好成績。

（2）課前充分備課，做好教學設計。教師要根據教學內容選擇難易適中、盡量貼近學生生活的學習任務，讓學生有能力、有興趣完成。上課時教師先做總體情況的介紹，講解任務內容、所涉及的知識點、完成時限、測評方法等；然后將任務下發到各個小組，交由組長去向組員講授相關知識及操作方法、分派工作，監督各組員工作、并對他們的完成情況進行評價打分。

（3）過程監控與考核評價。教師要掌握各個小組任務的分工情況，在各小組完成任務的過程中進行巡視，了解其進程，及時解決學生遇到的難題。任務完成后教師聽取小組長匯報，對他們的任務完成過程、各個團隊的表現、遇到的困難、存在的不足以及各個組員的評分情況進行點評和糾偏，指出組長工作中的不足及需要改進的地方，對優點給予肯定和鼓勵。另外，教師還要適時進行階段測驗，整體檢測學生對知識的掌握情況。

4 PBL教學法需要把握的要點

因該門課程以實際應用為主，所以PBL教學法對學生的要求相對較高。教師對學生的學習主動性、鉆研精神和協作精神要有明確的要求。因此，教師要精心設計教學方案、操作步驟，細化評價內容和標準，以避免出現某些學生跟著團隊走過場、實際上沒有任何收獲的情況出現。

參考文獻

[1]張曉瑛.PBL教學法在計算機應用基礎教學中的應用[J].太原城市職業技術學院學報，2012（2）.

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