環(huán)境工程學(xué)課程中的核心能力培養(yǎng)

摘 要：以環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生核心能力的培養(yǎng)為著眼點，探討能力培養(yǎng)與課程教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系。通過提煉核心能力模塊，優(yōu)化環(huán)境工程學(xué)課程內(nèi)容，將案例教學(xué)法引入核心能力培養(yǎng)過程，給創(chuàng)新提供了更充分的空間，具有很強的實踐意義。

關(guān)鍵詞：環(huán)境工程學(xué) 核心能力培養(yǎng) 教學(xué)改革

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：1674-098X（2013）05（b）-0164-01

環(huán)境工程學(xué)是一門理工科課程，課程綜合性強、涉及面廣。其課程目標是立足于水污染控制工程，大氣污染控制工程，固體廢棄物處理處置等污染防治技術(shù)，保護和合理利用自然資源，防治環(huán)境污染，以改善環(huán)境質(zhì)量[1-2]。課程強調(diào)理論聯(lián)系實際，用理論指導(dǎo)實踐去解決各種環(huán)境問題。環(huán)境工程學(xué)課程學(xué)學(xué)時較多，是環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程中的主干專業(yè)課程[3]。

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

在環(huán)境工程學(xué)課程教學(xué)中，涉及到一系列的污染控制問題，這些問題的解決，需要深入理解污染控制的原理，設(shè)計出功能性較強的處理工藝構(gòu)筑物，并且能夠應(yīng)用于實踐。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂教學(xué)著重向?qū)W生傳授知識、理論和方法，強調(diào)學(xué)生要聽懂、學(xué)會。然而，學(xué)生的專業(yè)能力未必得到鍛煉和提高，甚至有些學(xué)生并不知曉這門課程應(yīng)該掌握的專業(yè)能力是什么。因此，在教學(xué)中提煉和突出專業(yè)能力、著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力很有實踐意義。

2 環(huán)境工程核心能力模塊劃分

為了重點培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，緊密圍繞環(huán)境工程學(xué)課程教學(xué)大綱的教學(xué)目的，從課程涉及的可能的就業(yè)方向出發(fā)，明確支撐專業(yè)方向工作所需的理論和技能要求，將環(huán)境工程學(xué)課程涉及的專業(yè)能力分解為三大核心能力：環(huán)境污染控制理論分析能力、處理工藝設(shè)計能力、技術(shù)研發(fā)創(chuàng)新能力。

其中，環(huán)境污染控制理論分析能力主要體現(xiàn)在水污染、大氣污染和固體廢棄物污染控制理論分析能力，使學(xué)生能夠分析污染來源，掌握污染物種類和成分，對污染控制方法進行理論分析，用于指導(dǎo)污染控制實踐。處理工藝設(shè)計能力主要體現(xiàn)在處理工藝的選擇、構(gòu)筑物的設(shè)計計算、工藝圖的CAD繪制能力，使學(xué)生能夠在大學(xué)期間積累一定的工藝設(shè)計經(jīng)驗，掌握污染控制工藝設(shè)計的基本要素，為今后工作中的實際工程設(shè)計打下基礎(chǔ)。技術(shù)研發(fā)創(chuàng)新能力主要體現(xiàn)在處理工藝的優(yōu)化改進和構(gòu)筑物的功能強化等創(chuàng)新能力，將最新的科技成果引入課堂，使學(xué)生能夠?qū)Ξ斍暗奈廴究刂萍夹g(shù)發(fā)展有所了解，熟悉技術(shù)創(chuàng)新的思路和方法，鍛煉創(chuàng)新思維。

3 教學(xué)內(nèi)容的整合與優(yōu)化

環(huán)境工程領(lǐng)域的各項技術(shù)在不斷發(fā)展和創(chuàng)新，在教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化時，注重教學(xué)內(nèi)容的前沿性和適用性，及時將新方法、新技術(shù)、新工藝等引入課堂教學(xué)。

根據(jù)環(huán)境工程核心能力的培養(yǎng)要求，對課程內(nèi)容進行整合與優(yōu)化。對于水污染控制工程的內(nèi)容，將沉淀理論、混凝原理、過濾原理、吸附原理、膜分離原理、臭氧氧化原理、活性污泥原理、生物膜原理等污染控制理論進行整合；對于大氣污染控制工程的內(nèi)容，將除塵原理、氣態(tài)污染物的吸附原理、氣態(tài)污染物的催化原理等污染控制理論進行整合；對于固體廢棄物處理處置的內(nèi)容，將固體廢物的預(yù)處理理論、堆肥原理、焚燒熱解原理、最終處置原理等污染控制理論進行整合，在課程中突出理論分析能力的培養(yǎng)。

同時，通過環(huán)境工程學(xué)的課程設(shè)計和環(huán)境工程學(xué)實驗，進行理論聯(lián)系實際，優(yōu)化突出核心能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容。課程設(shè)計中應(yīng)當選取典型的環(huán)境污染控制工藝，對其主要參數(shù)和主體構(gòu)筑物結(jié)構(gòu)進行設(shè)計，環(huán)境工程學(xué)實驗內(nèi)容應(yīng)當與課程緊密結(jié)合，通過實驗使學(xué)生進一步掌握污染控制的方法和手段。

4 將“案例教學(xué)法”引入核心能力培養(yǎng)過程

為了使學(xué)生能夠掌握更多環(huán)境工程知識和專業(yè)技能，要通過案例教學(xué)將環(huán)境污染控制領(lǐng)域的工程實例引入課堂教學(xué)[4]，通過工程實例來分析理論和工藝的特點，找出實際工程應(yīng)用中存在的不足，結(jié)合科研內(nèi)容，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，為技術(shù)進步研發(fā)打下基礎(chǔ)。例如：在進行水污染控制中污水深度處理的生物脫氮技術(shù)教學(xué)時，A/O工藝（缺氧—好氧活性污泥工藝）是當前污水脫氮的應(yīng)用主流工藝，以哈爾濱市的城市污水處理為例，介紹文昌污水處理廠和太平污水處理廠的A/O工藝實際應(yīng)用情況，分析工藝設(shè)計和運行中的特點，指出前置反硝化的作用，找出A/O工藝實際應(yīng)用中存在的二沉池出水含有一定的硝酸鹽等不足之處，提示學(xué)生可從幾個方面考慮創(chuàng)新來優(yōu)化處理工藝，從而引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鍛煉專業(yè)核心能力。

同時，在教學(xué)過程中應(yīng)當明確學(xué)生的主體地位，由學(xué)生自主思考，教師引導(dǎo)學(xué)生找出分析問題和解決問題的思路和方法，使學(xué)生深入的掌握專業(yè)核心能力。例如：傳統(tǒng)生物脫氮技術(shù)的反應(yīng)過程為氨化-硝化-反硝化，教師提出問題，如何提高脫氮的效率？學(xué)生可以通過查閱科技文獻資料找到一些方法，比如通過短程硝化-反硝化可將反應(yīng)控制在亞硝酸氮階段，不產(chǎn)生硝酸氮，從而縮短反應(yīng)過程。由學(xué)生自主分析某種方法的特點，提高學(xué)生的自主分析能力。

5 結(jié)語

環(huán)境工程學(xué)課程教學(xué)是將環(huán)境污染控制理論與實際工程應(yīng)用相結(jié)合的平臺，對于環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)的學(xué)生有著重要的意義，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力應(yīng)當作為教學(xué)的主要目的，提高學(xué)生的專業(yè)核心能力，可為學(xué)生將來走上工作崗位和我國的環(huán)境保護事業(yè)的蓬勃發(fā)展打下重要的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]劉冰，趙承美，余國忠，等.環(huán)境工程學(xué)教學(xué)改革研究[J].考試周刊，2012（11）：11-12.

[2]柴曉利，謝麗.環(huán)境工程學(xué)課程教學(xué)改革實踐[J].教學(xué)研究，2012（9）：102-103.

[3]何德文，柴立元，彭兵，等.特色環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].高等教育研究學(xué)報，2007（1）：47-49.

[4]朱濤，馬恒，劉強.專業(yè)技術(shù)課程案例教學(xué)方法研究[J].高等教育研究學(xué)報，2010（1）：91-93.