少數民族地區高校英語教學現狀分析及改革初探

摘 要：少數民族地區高校英語教學質量偏低，這不僅有教師的責任，還有學生自身的問題，對此，開展英語教學改革勢在必行。相關高校可通過轉變教育觀念、改革課程設置、提高教師素質、實施分級教學、應用多媒體和網絡技術來提高英語教學質量，以跟上時代的步伐，滿足社會的需求。

關鍵字：少數民族 高校 英語教學

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1674-098X（2013）05（b）-0158-01

近幾十年來，經過眾師生、學者以及教育專家的共同努力，我國英語教學取得了長足的進步和豐碩的成果。但眾高校的英語教學質量有著明顯的地區差異，而少數民族地區高校英語教學是一個很薄弱的環節。下面我們就來探討少數民族地區高校英語教學的現狀與改革。

1 少數民族地區高校英語教學現狀

1.1 教師方面

1.1.1 教學觀念陳舊

傳統英語教學的應試觀念對少數民族地區的英語教學影響深遠。教師為了使學生通過大學英語四、六級考試，而將授課重點放在了語言知識的傳授上。這不僅容易使學生滋生厭學情緒，也不利于學生英語綜合運用能力的提高。

1.1.2 教學手段落后、教學方法單一

少數民族地區高校中，現代化的英語教學設備不充足。這一方面導致教師對多媒體新技術的熟悉和掌握程度不夠，因此仍然采用傳統的“黑板+粉筆”的授課方式，難以提高教學效率；另一方面導致學生接觸和運用多媒體設備的機會不足，無法提高學習效率。

1.1.3 課程設置不合理

少數民族地區高校英語課程設置上也存在一些不合理的現象，主要包括：（1）精讀課多，泛讀課少，甚至沒有。這導致學生的語言知識和語言技能發展不均衡；（2）語言知識課多，語言技能課少。學生的聽、說、讀、寫、譯能力得不到提高.

1.1.4 師資力量薄弱

少數民族地區由于地域偏遠、經濟相對欠發達，難以吸引大批優秀的師范院校畢業生前往執教。有些教師去到這些地方以后，因為不適應當地的氣候條件、生活習慣、宗教信仰，不熟悉當地的民族語言而產生排斥心理，這對教學質量無疑產生了很大的負面影響。

1.2 學生方面

1.2.1 學習動力不足

少數民族地區由于交通不便、經濟欠發達，當地學生很難看到英語學習的必要性。部分學生的高等教育也是在其成長的地方完成的，并未踏出“家門”，看不到外面的世界，因而更無法認識到學習英語的重要性。

1.2.2 缺乏自信

少數民族地區的學生接受英語教育的時間相對較晚，再加上民族語言的負遷移作用以及英語教師素質的良莠不齊，導致他們的英語基礎薄弱。大部分學生都存在發音不準、詞匯量小、語法知識欠缺，聽、說、讀、寫、譯能力低下的問題。因此當他們進入高校深造的時候，面對英語基礎相對較好的學生就會產生自卑心理，以致上課不敢發言，逐漸對英語產生畏懼情緒，極大地影響了英語學習的效果。

1.2.3 面臨三種文化沖突

語言是文化的載體，語言的學習過程中勢必會受文化沖突的影響。對于少數民族地區的學生而言，他們往往要面臨三種文化的沖突：民族語文化、漢語文化以及英語文化。這就意味著他們必須在英語學習中熟練轉換三種語言的思維方式，恰當處理三種語言文化沖突。這無疑加劇了他們英語學習的難度。

2 少數民族地區高校英語教學改革

2.1 轉變英語教育觀念

現代英語教育認為，外語不是教會的，而是學會的。因此，少數民族地區高校的英語教學中，教師必須認識到學生的主體地位，要精講多練，注意啟發和引導學生，讓學生通過運用英語解決實際問題來學習英語，并逐步培養起學生的自主學習和終身學習的意識和能力。

2.2 改革課程設置

針對少數民族地區高等英語教學課程設置的問題，可以從以下幾個方面來改進：（1）實施4+2+1模式。具體來說就是在前四個學期重點開設語言知識和語言技能課；第五、六學期開設必修英語專業課程，培養學生多方面的英語能力；第七個學期則開設英語選修課，讓學生自由選擇，擴大視野。（2）適當增加語言技能課，并保證學生的聽、說、讀、寫、譯在四年中能夠得到不間斷的訓練。（3）適當增加泛讀課程的比重，做到泛中求精，使學生在泛讀的過程中掌握英語閱讀技巧，并將此技巧應用于英語學習中。

2.3 提高英語教師素質

教師素質直接決定了英語教學的效果。因此，針對少數民族地區高等院校英語教師素質較低的現狀，提高他們的素質成為當地英語教學改革的當務之急。要實現這一點必須從以下兩個方面來著手：（1）補充大量高素質的英語教師。（2）實施教師培訓計劃。培訓內容不僅包括英語知識和技能，還包括多媒體技術以及設備操作。（3）加強教師人文素質的培養。教師端莊、親切的行為舉止不僅有助于改善師生關系，提高學生學習的意愿，而且也為學生起著表率作用。

2.4 實行分級教學

少數民族地區高校學生之間的英語水平差異較大，如果采用相同的授課標準進行統一教學，往往無法兼顧水平不同的學生。對此，教師可開展英語分級教學，對不同層次的學生做出不同的要求和指導，幫助水平偏低的學生打基礎，挖掘水平一般學生的潛力，指導水平較高的學生挑戰新的高度，真正做到因材施教。

2.5 應用多媒體和網絡技術

多媒體和網絡技術的運用能夠增加課堂教學的信息量，為學生創造良好的英語環境，給學生更多練習聽、說、讀、寫技能的機會，使緊張、枯燥的英語學習情景化、趣味化、輕松化，還有助于轉變英語教學的模式，突出學生的主體地位，從而大大提高英語教學的效率。因此，少數民族地區的高等院校應根據各自的經濟實力適當增加多媒體設備，為情景化、個性化、智能化英語教學創造條件。

3 結語

綜上所述，少數民族地區由于受經濟水平、地理位置等因素的限制，高校英語教學質量無法跟上內地及沿海地區。對此，我們必須給他們更多的關注和關心，幫助他們找出存在的問題，并結合少數民族學生自身的特點，改革教育觀念、因材施教、建立一支高素質教師隊伍，同時加強硬件設施建設，逐步提高當地的英語教學質量。

參考文獻

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