新課程下有效課堂教學策略初探

摘 要：雖然新課程背景下的教師課堂教學策略不斷優化，打造高效課堂成為廣大教師追求的共同目標，但縱觀目前課堂教學的現狀，不難發現當前教師課堂教學行為仍存在著與新課程理念不協調的現象，與課程改革的理想教學行為存在著不少差距，降低了課堂教學的實效。因此有必要探索提高課堂教學實效的教學策略，促進教師的專業成長，學生的發展。

關鍵詞：有效 課堂教學 策略

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1674-098X（2013）05（b）-0153-01

課堂作為教師教書育人的主陣地，承載著知識的傳遞、能力的培養、方法的感悟、品德的形成等任務，教學效率的高低直接影響學生的發展狀況。雖然新課程背景下的教師課堂教學行為已發生了較大變化，打造高效課堂成為廣大教師追求的共同目標，但縱觀目前中學課堂教學的現狀，不難發現當前教師課堂教學行為仍存在著與新課程理念不協調的現象，與課程改革的理想教學行為存在著不少差距，降低了課堂教學的實效。因此有必要探索提高課堂教學實效的教學策略，促進教師的專業成長，學生的發展。

1 課堂導入策略

導入是課堂教學的起始環節，雖然在整個教學過程中所占時間不多，但“良好的開端是成功的一半”，恰到好處的課堂導入，既能提振學生的興趣，又能引發學生的求知欲，啟迪學生的思維，使學生盡快進入最佳的學習狀態。但課堂導入要精彩，有效度，需要注意“四宜四忌”：宜短小精悍、忌喧賓奪主；宜緊扣主題、忌矯情造作；宜直接切入、忌漫無邊際；宜選材具體、忌抽象理論。例如：有的老師在進行“走進文化生活”的教學時，課堂導入播放了微電影《父親》的一段視頻，視頻播放完后，老師接著問“同學們，我們的文化生活有什么特點？”結果，搞得學生滿頭霧水，一聲不吭，因為視頻根本看不出文化生活的多姿多彩，老師非常尷尬地自己說出當今文化生活的特點及原因。毫無疑問，這樣的導入是無效的。

2 情境創設策略

基于情感感悟，基于案例分析，基于問題探究，是新課程的基本理念之一，在這一理念指導下，教師非常重視情景的創設。情景的創設要避免以下幾個方面的問題。

（1）情境的單薄化。選取的事例比較淺顯、單薄，就不足以撐起教學內容，從而影響教學效果。

（2）情境的表面化。教師在選擇社會熱點話題、創設情境時，要了解學生的心理特點和生活實際，從學生的內在需要出發，在他們關注的領域內尋找教學話題，增強話題的共鳴，收到事半功倍的效果。

（3）情境創設的師本化。長期以來教師課前更多的是思考如何預設好教學的各個環節，乃至每個環節之間的轉換和時間分配；課堂上，更多關注設計的步驟如何成功落實，往往容易忽視教學中的生成性問題。有時教學設計很精彩，但學生缺乏積極性，課堂氣氛沉悶，教學效果欠佳，教師也將原因歸結為“學生配合不好”。因此在教學中要堅持“教”服務于“學”的生本理念，教學設計的著力點要轉向學生，更多考慮如何啟發和調動學生的積極性。

3 探究討論策略

新課程背景下的課堂教學突出了學生學習的主體地位，提倡學生自主、合作、探究的學習方式，課堂討論已成為教師普遍采用的一種教學形式，合理的討論不僅可以加深學生對教材內容的理解，而且能夠培養學生合作研討意識，在學習中更能體現學生學習的主體地位。如何才能引導學生在課堂中展開有效的探究討論呢？

（1）討論的問題要難易適中，時機選取要恰當。在實際教學過程中，并不是什么問題都需要去討論，太淺、太難的問題沒有討論的必要，討論時應把握“跳一跳，能摘到”的原則，否則，既耽誤了時間，又沒有實際效益。同時，討論的時機要恰當，教師可以在在新舊知識的連接點、知識易混淆處、教材的重點、關鍵處、尋求解決問題的方法處、概括結論時設置探究問題，適時組織討論。

（2）討論的時間要合理，避免隨意性。課堂是在有限的時間內完成教學任務的一種活動，所以要注意課堂討論時間的把握。有的課堂討論教師設置的問題繁多，討論就像“接力賽”，學生疲于應付，實效欠佳；有的課堂討論成為教師調節教學時間的工具，時間寬裕教師就要求學生再“討論討論”，時間緊就打個“短平快”，學生剛進入有時還未完全進入討論角色，教師就被老師強行中止。這樣的討論，具有明顯的隨意性，長此以往，學生對討論活動就會失去興趣，根本達不到討論的效果。

（3）討論的過程要調控，進行必要的指導。課堂上一旦進入討論環節，有的教師頻繁地穿梭于各個小組之間；有的不知所措的站在講臺上等待；有的教師忙于準備下一個教學環節，缺乏對課堂討論的指導和調控，影響了討論的實效。因此，教師要善于做學生討論的指導者和調控者，首先要調控學生的情緒，使學生保持良好的精神狀態；其次要調控討論的方向，是討論的內容不偏離主題；再次要善于發現問題，尋找典型，以利于評價反饋。

4 精講點撥策略

好的精講點撥，有讓學生茅塞頓開的感覺，說出想說可不知道如何說的話，寫出想寫但不知怎樣下筆的文字，使學生從中學會思考的方法、學會明辨是非的方法、學會解決問題的思想方法，使學生創新思維得到拓展，能力得到提升，可謂“點石成金”。教師在進行點撥時，不要不分輕重一通亂點；不分對錯一陣瞎講。所謂“精”是少而有用，少而有效。所以，在課堂上，精講要選取知識的重難點、知識的空白處、宜混易錯模棱兩可處、學生思維無法觸及處，切忌講那些學生已知已會和講了也不會的知識。精講要控制速度，要講得穩，講得實。這樣才能引導學生順利高效地學習，使教學達到最佳效果。

5 鞏固練習策略

學習是一個趁熱打鐵的過程，剛剛講過的重難點知識，只有及時地找到相應的題目去訓練，才能強化記憶，從而印象深刻。在教學實踐中，常常由于設計的練習低效乃至無效導致課堂練習效度的低下，甚至毫無效度可言。如何提高課堂練習的效度呢？習題設計的知識點要盡量覆蓋學習的內容，不必追求偏、難、怪，不必貪多；同時，選題要注重知識的內在聯系，所選題目應有層次和梯度，使學生練起來如履臺階，由低到高，拾級而上，發展學生的思維，達到提高課堂教學效率的目標。

《基礎教育課程改革》中明確指出，“有效的教學能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫”。因此有效的教學策略是提高課堂效率的基本條件，探討有效教學策略對于完成教學目標，提升教學效益有重要意義。

參考文獻

[1]張翰.一例多境教學方式的優化策略[J].中學政治教學參考，2012（7）.

[2]吳建華.高度.梯度.效度[J].中學政治教學參考，2013（4）.