中學英語教學中學生積極情感態(tài)度的培養(yǎng)

摘 要：教育應以促進人的全面發(fā)展為目標，應把認知和情感兩方面統(tǒng)一起來。然而，在我們的實際教育中，過于強調語言的認知因素，忽視情感因素對語言學習的影響。該文用自己教學經歷對于關于如何在英語教學中培養(yǎng)積極的情感因素淺談自己的一些看法。

關鍵詞：情感因素 英語教學 影響

中圖分類號：G63文獻標識碼：A文章編號：1674-098X（2013）05（b）-0138-02

教育部于2001年頒布的《新課程標準》明確指出，情感態(tài)度指興趣動機意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。它強調，“在教學過程中要關注學生學習中的情感態(tài)度，培養(yǎng)和發(fā)展學生學習英語的積極情感態(tài)度，實現教學中師生共同參與并和諧發(fā)展。”這就要求我們在英語教學中不但要重視學生的語言知識和語言技能，更要關注學生情感態(tài)度的發(fā)展，當學生具有強烈的求知欲，具有學習英語的強烈愿望時，那學好英語就不再是難事。并且當學生具有這種積極向上的學習態(tài)度時，在某種程度上說，教師教學的目的就真正的達到了。那如何形成這種積極的情感態(tài)度呢？筆者認為在新課改下，教師對學生不應當吝嗇自己的贊美，及時表揚學生的進步，肯定學生的努力，在學生遇到挫折時及時鼓勵，努力實現師生和諧。下面筆者就自己的教學經歷來談一下自己對于在教學中培養(yǎng)學生積極情感態(tài)度的一些認識。

1 重視情感在英語學習的重要作用

我們首先應當重視情感在英語學習中的作用，因為語言教學本身就與情感態(tài)度有著密切的聯系。心理學研究表明，學習效果除了涉及一些客觀因素，如學習環(huán)境，自身的天賦，教師的水平外，還涉及學習者本身的情感因素，即情感因素對英語學習起著促進或阻礙作用。情感因素又包括積極的情感因素和消極的情感因素。積極的情感因素表現為對英語學習具有強烈的愿望和求知欲，態(tài)度積極，投入程度高，而消極的情感因素則表現為對英語學習的焦慮感，如怕出錯，怕丟面子，怕老師批評，缺乏自信心等。因此，我們教師在英語教學中應注重學生積極的情感因素的培養(yǎng)。因為當學生喜歡一個老師時，他一定會努力上好這門課。而相反，他如果不喜歡一個老師，那么連這門課他都會討厭。這一點，我沒有體會。

那時我剛工作，在教學中非常重視學生的成績，因此忽視了學生的情感態(tài)度。總覺得做一切都是為了學生，也許學生現在不理解，將來就會懂了。因此對學生非常嚴格，絕對不允許學生不交作業(yè)。有一次全班只有一位學生沒有交作業(yè)，我以為抓典型的時候到了，因此不問青紅皂白，我就當著全班學生的面狠狠地批評了這個學生。看他揚著頭不服氣的樣子我很生氣，為此還請來了他的家長。他本來在班里是一個不錯的學生，可那次之后他在我的課上經常搗亂，作業(yè)也總是借故不交。后來是在班主任給我看的周記本里才了解到，原來他不交作業(yè)是因為前一天晚上他去幫助輔導一個住院的同學時，落在醫(yī)院里了。他不服氣的原因是“老師不問清原因就批評我，真是太讓人難過了。

看了他的周記，我真的是愧疚難當。只一味的給學生提要求，卻從不聽他們的心聲，學生給我上了難忘的一課。雖然我后來努力補救，可那個學生英語上始終沒有起色。

從那時起我意識到英語教學中更應重視對學生情感態(tài)度的培養(yǎng)。情感對學習過程才真正具有強大的激發(fā)力和推動力。在學習過程中，情感雖然不直接起作用，但其對學習的影響卻十分明顯，學生有了對學習的熱烈情感，就會增強其學習積極性，主動地探求新知識，大膽地進行創(chuàng)造性思維，頑強地克服各種困難，從而提高學習效率。

然而在中學外語教學中，我們經常會忽視情感因素在教學中的作用，對學生英語成績不佳的經常采取強化訓練或批評懲罰的手段。如果學生單詞背的不好，很少會幫助學生找原因，想辦法。而更多的是認為學生沒下功夫，不勤奮。于是要么是批評，要么是罰抄。結果是形成了惡性循環(huán)，越這樣學生越怕背單詞，越怕背單詞就越背不會單詞。

對于學生單詞背的不好，應該針對不同的學生想不同的辦法，有的很可能是音標沒學過，背單詞考死記硬背，有的是不知道總結單詞的共同點，不會巧記，因此總是今天背了明天就忘。對于這些問題想辦法幫助他們解決，適時的補一下音標，學單詞時帶著大家一起總結規(guī)律，剛開始由老師總結，后來就由學生自己總結。字母組合的發(fā)音相同的放在一起等等。對于這種情況我向有經驗的老師請教，學到了讓學生在趣味中學習英語的辦法。例如說family這個單詞，讓學生了解它的組成是Father and Mother，I love you.（爸爸媽媽我愛你們）的首字母組合。又比如學生對于tie，die，lie這三個詞變成現在分詞總記不好，于是我就讓學生用他們的諧音來記“太歹了”的變化是把ie變成y加ing.最后學生就學會了如何將單詞背誦的有趣而簡單。比如Parent（父親或母親）這個單詞，學生總記不住，后來他們想出了Parent（父親或母親）是pa（怕）ren（人）t（踢）。這樣他們就再也沒有忘記過這個單詞。如果能夠在學生背單詞時遇到困難時，及時伸出援助之手，幫助并且鼓勵學生想辦法，學生在聽寫上有少許的進步時也不要忽視，可以在本子上及時寫些鼓勵的話如“老師欣喜的看到了你的努力，加油”，就是因為情感的因素，在英語學習過程中出現兩極分化。比如成績好的學生經常受到老師的表揚，同學的羨慕，因而具有一種成就感，對學習起到積極作用；那些“困難生”從老師同學那里獲得的消極反饋多，對學習產生了抑制或抵制的作用。正在發(fā)育中的中學生，心理尚不成熟，感情又十分脆弱。他們只有對自己、對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績。離開了情感的作用，即使有良好的學習潛力，學習的積極性就調動不起來，從而影響學習效果。

因此在中學英語教學中，我們就更應當重視培養(yǎng)學生適當的激情，良好的心境，飽滿的熱情，做自己情感的主人，使得他們可以以滿腔熱忱地投入到學習中。那就需要激發(fā)學生學習英語的興趣。

2 教師從情感上激發(fā)學生的興趣是學好英語的前提

我們都知道興趣是學生學習入門的向導，是學習的動力，是感情的體現。學生有了興趣，就會對英語以及教師組織的相關活動表現出積極肯定的情緒。而在此環(huán)節(jié)中，教師是關鍵，教師在教學過程中不僅要注意運用語言技巧、活潑多變的課堂形式以及多媒體等手段來激發(fā)學生的偶發(fā)性的興趣，更重要的是要借助于教師的引導作用來保持學習的興趣，使得學生產生持久而深刻的學習興趣。認知心理學研究表明，輕松愉快的這習氛圍使學生以愉快的心境學習，思考并獲得知識。

在英語教學中使用課件就是一個不錯的選擇。僅僅從書本上學習一門語言，對于學生來說不過就是學單詞、背課文，無法融入情景中。課件能夠將教學內容直觀、生動、形象的向學生展示。在學習I’m watching這一單元時，現在進行時是教學重難點，通過課件上人物的動作，可以很清晰地向學生呈現看電視、打掃、讀書這些知識點。除此之外，語言教學可以不拘泥于課本。學英文歌、模仿電影配音，都是很好的調動學生興趣的方法。

而在學生參與活動的過程中，教師應較多的使用鼓勵贊美的語言。在學生表現好時及時表揚，在學生有進步時及時贊揚，在學生遇到困難時及時鼓勵，在學生出現錯誤時不要責備。因為學生很可能因為怕出錯，怕丟面子，怕老師批評而是自己游離于活動之外。教學是師生雙方感情和思想的交流，師生關系直接制約著學生情感，影響學生的認知活動。一般說來，學生對某位老師如產生了畏懼、厭煩，那么容易失去對他所教學科的興趣。反之，如學生敬慕喜歡某個老師，課堂氣氛就顯得輕松活躍，學習興趣也會油然而生。因此教師應當重視感情投資，不要總板著臉，以權威的形象出現在學生面前，而要通過自己的言行，表情向學生傳遞親切，信任的積極感情，使學生能夠在和諧的氣氛中大膽，主動地學習英語。

3 鼓勵學生積極參與到課堂中，成為真正的主體

實踐性是英語學習的基本特征之一，而情感是調動學習積極性的根本。教師和學生之間需要有一種情感上的溝通，才能充分調動學生的學習積極性，反之，教師傳授的知識就會被學生抑制的心理屏障擋回。教師在教學過程中表達出自己的責任感和愛，在課堂上具有良好的情緒，使學生的思路跟著自己走。這樣就能融洽師生關系，活躍課堂氣氛，充分調動學生的積極性。當學生回答錯了問題時，不是板著面孔訓斥，而可以通過肯定其他同學的正確答案來讓他認識到自己的錯誤。這樣做不傷其自尊心，也不打擊其學習積極性，學生在課堂上仍能積極與教師配合。

筆者注重在課堂上創(chuàng)設情景，鼓勵學生參與到表演活動中。每個單元學完以后都有一個活動環(huán)節(jié)Groupwork，鼓勵學生發(fā)揮想象，將所學的融進生活中。一開始學生總放不開，于是我就表演給他們看，用自己夸張的肢體語言讓他們了解，課堂上只有學習者和指導者。慢慢的他們開始運用自己的想象力參與進來。在談到Would you like some bananas？（你想要吃香蕉么）一單元，涉及到了點餐。他們就表演出了三只小老鼠談論自己喜歡的食物，幾個人去小肥羊吃火鍋點菜的有趣情景。看著他們“Little Fat Sheep”（小肥羊）自創(chuàng)的店名，真是妙趣橫生。

給學生體驗成功快樂的機會，在教學過程中尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性。事實上，有的學生學不好英語只是因為他們性格內向，不善表達；或語言天賦不好。但他們的理科卻可能熠熠生輝，因此作為英語教師應特別關注他們，盡可能多的為他們創(chuàng)造語言實踐的機會，用發(fā)現的眼光贊美他們的進步，用飽含情感的語言讓他們愉快的在知識的海洋里遨游。正如蘇霍姆林斯基所說，讓每一個學生在學校里都能抬起頭來走路。

4 結語

把情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到日常的教育教學中，是在英語課程中實現情感態(tài)度目標最重要的環(huán)節(jié)和過程。教師只有在教學過程中注重學生積極情感因素的培養(yǎng)，才會培養(yǎng)出自信、積極向上、懂得合作的學習者。

參考文獻

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