基于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的建構(gòu)主義理論在病理教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：病理學(xué)是一門十分重要的醫(yī)學(xué)課程，病理學(xué)知識的掌握對于今后學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)知識至關(guān)重要。建構(gòu)主義理論的核心是以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)，得到了當(dāng)代最新網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)成果的強有力支持。基于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的建構(gòu)主義理論對于促進病理學(xué)教學(xué)改革、改善學(xué)習(xí)方式和提高教學(xué)效果發(fā)揮著重要作用。

關(guān)鍵詞：病理學(xué) 建構(gòu)主義 多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

中圖分類號：G421文獻標識碼：A文章編號：1674-098X（2013）05（b）-0037-01

病理學(xué)在整個醫(yī)學(xué)課程中占據(jù)著十分重要的地位，它是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)之間的一門橋梁學(xué)科，也是學(xué)生了解疾病的啟門學(xué)科。因此，對于醫(yī)學(xué)生來說，學(xué)好病理學(xué)知識十分重要。由于病理學(xué)是一門形態(tài)學(xué)課程，具有很強的直觀性，所以要求教師在授課時結(jié)合大量能夠展示病變形態(tài)的高質(zhì)量圖片。雖然隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，一些新的技術(shù)、手段已成功運用到了病理學(xué)的日常教學(xué)工作中，但隨著時間的推移，其中的弊端日漸顯現(xiàn)。

1 目前病理學(xué)教學(xué)中存在的問題

隨著學(xué)校招生規(guī)模的不斷擴大，辦學(xué)層次的不斷調(diào)整，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)任務(wù)逐漸加大，教學(xué)資源匱乏現(xiàn)象日益突出。而作為醫(yī)學(xué)主干課程之一的病理學(xué)，由于其自身學(xué)科的特點，加之目前其它客觀因素的限制如尸檢率低等現(xiàn)狀，能運用于病理教學(xué)的素材、標本匱乏現(xiàn)象尤為突出。因此，當(dāng)前病理學(xué)的教學(xué)仍然主要是一種灌輸式教學(xué)模式，雖然已加入了一些現(xiàn)代教育技術(shù)手段，如多媒體課件的運用，但依然是主要以教師的講授為主，其特點是以教師為中心，教師講、學(xué)生聽，而作為認知主體的學(xué)生則處于被動狀態(tài)，使其學(xué)習(xí)的積極性、主動性難以發(fā)揮。由于這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生處于盲目接受知識的環(huán)境中，缺乏自主學(xué)習(xí)機會，因此學(xué)生獨立思考的能力嚴重下降。這種教學(xué)模式非常不利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，更無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。當(dāng)然，這種教學(xué)模式也很難培養(yǎng)出當(dāng)今知識經(jīng)濟時代所需的創(chuàng)新型人才。

2 建構(gòu)主義的基本理論

建構(gòu)主義理論是在當(dāng)代西方有著廣泛影響的一種全新的學(xué)習(xí)理論，該理論認為知識是學(xué)習(xí)者在一定的社會文化背景下，借助他人的幫助，利用學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)而獲得的。因此教學(xué)活動就是使學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，借助已有知識和經(jīng)驗，主動探索、積極交流，建立新的認知結(jié)構(gòu)的過程。所以建構(gòu)主義理論在整個教學(xué)過程中既重視了學(xué)生的認知主體地位，又著重了教師的指導(dǎo)作用。在實際教學(xué)過程中，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，建構(gòu)主義理論也得到了當(dāng)代最新信息技術(shù)成果的強有力支持，與教學(xué)實踐普遍地結(jié)合起來，對教育的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)形式都產(chǎn)生了巨大影響，對實現(xiàn)以“建構(gòu)主義”的個性化教學(xué)模式起到積極作用。

3 基于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的建構(gòu)主義理論在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

基于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的建構(gòu)主義理論在病理學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用要注意以下兩個核心問題。首先教師應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和策略，運用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不斷培養(yǎng)學(xué)生對知識、技能的理解運用能力，訓(xùn)練學(xué)生的獨立思維能力；其次教師作為學(xué)生建構(gòu)意義的重要外部因素，不是簡單地傳授知識，而成為學(xué)習(xí)活動的組織者、促進者和引導(dǎo)者，努力使教學(xué)活動成為一種發(fā)展性的過程，而不是單純的適應(yīng)性過程。所以在病理學(xué)教學(xué)實踐過程要注意以下幾點：

3.1 尊重學(xué)生主體地位，注重教學(xué)民主

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生對知識的掌握和了解主要是通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)獲得的。從知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、自學(xué)能力等方面找出學(xué)生各自的特點和規(guī)律，進而針對性地對他們進行方法指導(dǎo)，調(diào)動他們的積極性。借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。運用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，設(shè)計或下載網(wǎng)絡(luò)上已有的疾病發(fā)生發(fā)展模型及出現(xiàn)的相應(yīng)病理變化，可以節(jié)省授課時間，加大教學(xué)密度，同時可以使學(xué)生從動態(tài)直觀中感受疾病的變化，改善教學(xué)效果。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立病理學(xué)教學(xué)資源庫還可以讓學(xué)生根據(jù)自己的特點，選擇合適的學(xué)習(xí)時間及方式。另外教學(xué)過程中要注意教學(xué)民主，培養(yǎng)學(xué)生參與意識。比如，教學(xué)過程中適當(dāng)設(shè)計引入一些病例，引導(dǎo)學(xué)生自己分析，從而讓學(xué)生獲得成功的體驗。讓學(xué)生獲得成功是引發(fā)興趣的直接動力。學(xué)生經(jīng)常把自己在某方面受到教師的鼓勵視為一種成功，促進自己不斷進步。因此，教師在教學(xué)實踐中，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的成功因素，并及時提出表揚和肯定，要避開傳統(tǒng)教學(xué)法的弊端，尊重學(xué)生主體地位，注重教學(xué)民主讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)同時加強學(xué)法指導(dǎo)，實施愉快教育。

3.2 教師要發(fā)揮個人特色

教師在教學(xué)過程中，是學(xué)生的引導(dǎo)者，活動的組織者，難點問題的點播者。教師的教學(xué)是一種體力勞動，更是精神勞動，精神產(chǎn)品要具有個性特點，因而教師的勞動要體現(xiàn)教師各自的教學(xué)風(fēng)格和特色。不管哪種風(fēng)格和特色，都要受一般教學(xué)規(guī)律和總則的制約。作為教師的我們不但要有扎實的專業(yè)知識，還要認真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，既要有對一般教學(xué)規(guī)律和形式的探索，又要不限于一法，在講授專業(yè)知識、尋求共性的同時，又要保留自己的授課風(fēng)格，發(fā)揮個人特長。

總之，基于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的建構(gòu)主義理論在病理學(xué)教學(xué)改革的實施要以學(xué)生為中心和主體，充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，并發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生展現(xiàn)自己的優(yōu)勢，更好的學(xué)好病理學(xué)，使自己成為當(dāng)今知識經(jīng)濟時代所需的創(chuàng)新型人才。