信息技術(shù)課堂中“類比教學(xué)”的探索

【摘 要】隨著高中新課程深化改革，提高高中信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)效是廣大教師不斷探究的課題。類比教學(xué)法作為一種科學(xué)的教學(xué)方法，對提高學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成具有積極意義。因此，本文從類比教學(xué)法的基本內(nèi)涵入手，對類比教學(xué)法在高中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用進(jìn)行了具體探討，以期為促進(jìn)高中信息技術(shù)教學(xué)提供相關(guān)參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】高中信息技術(shù) 類比教學(xué)法 應(yīng)用探究

一、引言

信息技術(shù)課程是大部分學(xué)生比較感興趣的一門學(xué)科，但是由于信息技術(shù)部分教學(xué)內(nèi)容具有一定的抽象性，從而給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定困難。信息技術(shù)課堂作為一種新型的課堂形式，對教師的教學(xué)實(shí)效提出了更高要求。類比是邏輯學(xué)中的一種較為常見推理形式，作為一種具體的教學(xué)方法應(yīng)用于高中信息技術(shù)的教學(xué)具有顯著效果。

二、類比教學(xué)法基本內(nèi)涵

類比教學(xué)法的理論基礎(chǔ)主要是以有意義學(xué)習(xí)理論和激活理論以及遷移理論為主，通過借助兩種具有不同本質(zhì)屬性事物之間的相似性，將一種已經(jīng)掌握的對象知識推理和遷移到另一種新的對象中。類比雖然具有解釋說明的作用，但是和舉例有一定的差別。類比所要反映的是兩個概念之間的相似特點(diǎn)，對象是兩種屬性不同的事物。由于自然界各個領(lǐng)域中的事物之間具有密切的聯(lián)系，相互之間具有相關(guān)的共同特征和相似之處，因此，為類比的研究提供了客觀依據(jù)。

類比教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)過程中具有特定的操作程序。首先，教師在教學(xué)中需要引入本體，介紹將要學(xué)習(xí)的新概念，尤其是學(xué)生在接受和理解過程中可能出現(xiàn)困惑的一些概念。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生對喻體進(jìn)行回顧，將與本體有關(guān)的知識或者理論進(jìn)行講解。因此，教師需要引入一些為學(xué)生所熟悉的喻體。

三、類比教學(xué)法在高中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用探究

目前，類比教學(xué)法主要有三種形式，分別是同名概念之間的類比、擬人化類比、直接類比。因此，本文主要探究的是以上三種形式在高中信息技術(shù)課堂中的具體應(yīng)用。

（一）同名概念之間的類比在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

同名概念之間的類比需要教師在實(shí)際教學(xué)中緊緊把握計算機(jī)的特點(diǎn)，根據(jù)計算機(jī)在各個行業(yè)領(lǐng)域中進(jìn)行管理的相關(guān)工具，對一些抽象的概念進(jìn)行類比。因此，我們可以將現(xiàn)實(shí)生活中的相關(guān)術(shù)語引入到信息技術(shù)教學(xué)中，對其進(jìn)行類比學(xué)習(xí)。

例如，信息技術(shù)在涉及計算機(jī)文件夾的樹形結(jié)構(gòu)管理模式相關(guān)內(nèi)容時，教師可以將現(xiàn)實(shí)生活中圖書館里面的所有圖書存放管理模式進(jìn)行類比。文件夾是計算機(jī)系統(tǒng)組織和管理的一種有效形式，計算機(jī)用戶可以根據(jù)自己的習(xí)慣將文件存放在不同的文件夾中。每一個文件夾中存放的文件可以是計算機(jī)安裝程序以及磁盤打印器等，同時，用戶還可以根據(jù)實(shí)際需要建立不同的子文件夾。每一個子文件夾又可以具體化為多級子文件夾。因此，整個計算機(jī)系統(tǒng)形成了一個樹形結(jié)構(gòu)。圖書館中的圖書擺放也是先按照各種書籍的所屬類別進(jìn)行區(qū)分，比如文科類書籍和理科類書籍。每一個學(xué)科類書籍又可以按照各種不同的專業(yè)進(jìn)行分類。文科類可以細(xì)分為新聞傳播學(xué)類、人文社科類以及文學(xué)類等，理科類又可以分為化學(xué)類、電子信息技術(shù)類等。經(jīng)過這種程序，即使圖書館的館藏有多大，都可以在有限的時間內(nèi)找到讀者想要的書籍。

（二）擬人化類比在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

擬人化類比主要指的是將喻體賦予情感色彩，通過將自身融入需要考慮的問題中從而產(chǎn)生共同情感。

例如，高中信息技術(shù)中涉及計算機(jī)操作特點(diǎn)相關(guān)知識時候，教師可以將計算機(jī)類比成一個人。在實(shí)際的計算機(jī)使用過程中我們需要根據(jù)計算機(jī)給予我們的需求，才能夠進(jìn)行相關(guān)的答復(fù)。作為計算機(jī)系統(tǒng)的基本操作特點(diǎn)，我們可以先選中所需要的文件夾，再進(jìn)行相關(guān)的操作。這個過程其實(shí)就是像與人之間進(jìn)行對話一樣。

（三）直接類比在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

直接類比主要是指在信息技術(shù)教學(xué)中教師根據(jù)內(nèi)容的直觀性，直接從自然界中找出與之相關(guān)的具有創(chuàng)意性質(zhì)的事物。

例如，信息技術(shù)教學(xué)中對計算機(jī)病毒的特征進(jìn)行講解時，教師可以根據(jù)計算機(jī)病毒的特征，將生物病毒與計算機(jī)病毒進(jìn)行類比。眾所周知，生物病毒能夠自動地進(jìn)入生物體，并且能夠在生物體內(nèi)進(jìn)行快速地繁衍，從而損害生物體原有健康機(jī)制。因此，生物病毒不僅具有很強(qiáng)的破壞性和傳染性，而且還具有寄生性和潛伏性等特點(diǎn)。計算機(jī)病毒和生物病毒具有類似的特性。

四、結(jié)束語

綜上所述，類比教學(xué)法在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中具有無可比擬的優(yōu)勢。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中需要教師發(fā)揮類比教學(xué)法各種形式的優(yōu)勢，通過合理地設(shè)計教學(xué)計劃，從而提高信息技術(shù)課堂實(shí)效性。總之，教師需要在信息技術(shù)課堂教學(xué)中巧妙地設(shè)置類比，借助其他教學(xué)方法的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極探究和思考的能力。類比教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用不僅能夠有效地改善教師的教學(xué)效果，而且還有利于學(xué)生深化對相關(guān)概念的理解。

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